AUTISMO PA1. 30/04/2021, diario realizado por PAULA VEGA BUZNEGO

https://view.genial.ly/60829922bff4780d30655d2a/presentation-presentacion-autismo 

En esta clase ha sido el turno del grupo de autismo del PA1 que hablarÁ de la condición Autista. Está formado por Laura Castro, Claudia Cotarelo y Marta Bermejo. Comenzaron Explicándonos qué es el autismo. Nos dan la definición de autismo propuesta por Kanner y Asperger, explicándonos que ha habido cambios en esta definición y la de la OMS. En nuestra sociedad 1 de cada 160 alumnos tiene TEA, en Asturias serían aproximadamente unos 150. Nos comentan que el autismo no es una enfermedad, lo forma una constelación de síntomas derivados de una disfunción del sistema nervioso central. 

En este momento interviene Josetxu para hacer hincapié en lo que nuestras compañeras acaban de explicar. El siguiente punto que nos explican es ¿Cómo se diagnostica? Pocos niños presentan signos en el primer año de vida. Se basa en tres pilares sintomáticos: el desarrollo anormal o deficiente de la interacción social, la existencia de problemas en la comunicación, que afecta al lenguaje comprensivo y hablado y el repertorio de las actividades e intereses es reducido. Josetxu les comenta acerca de una palabra que es mejor hablar con palabras que conocemos, no intentar meter palabras que suenen muy bien si no las comprendemos. 

 A continuación, nos explican sus rasgos característicos: no responde a su nombre, se resiste a los abrazos y caricias, no suele hacer contacto visual, no habla o tiene un desarrollo tardío del habla, no puede mantener ni iniciar una conversación, repite palabras o frases, no parece entender preguntas, no expresa emociones ni sentimientos (a través de esto Josetxu nos explica la relación con la proveniencia del nombre –auto-), ni señala objetos.... Marta nos presenta ahora los autores más relevantes y explica, resumidamente, su biografía. Los autores que han trabajado son: Leo Kanner, Hans Asperger, Lorna Wing y Ángel Rivere. Josetxu interviene para contar algún dato más sobre Lorna Wing y sobre Ángel Rivere. Nos presentan a Gey Lagar, asturiana. Comenta Josetxu que no le han dejado hacer una tesis doctoral en el departamento de Educación uy no lo ha podido hacer porque no es pedagoga. Tiene un hijo Autista y ha realizado dos másteres relacionados con el tema. Tiene el proyecto Patios y Parque dinámicos y dirige el centro Entramados. Usa una metodología orientada a los niños con TEA, pero es también apto para el resto de niños. Hace referencia Josetxu a otro grupo que ha expuesto anteriormente para relacionar ambas presentaciones a lo que ha respondido una de las compañeras de este equipo. 

 Tratarán ahora 4 áreas de contenidos: autonomía, área cognitiva, comunicación y socialización. En cuanto a la organización espacial se puede dividir la clase en: zonas específicas de información y en rincones del aula. Tendremos tres clases de evaluaciones: inicial, continuo y final. La inicial determina el nivel en la realización de tareas detalladas. La continua nos muestra el nivel en cada actividad y la final nos muestra la situación real después de aplicar el programa completo. Haremos, además, reuniones trimestrales para informar a los padres del progreso. Es muy importante la familia ya que es el primer contacto social del niño. Hoy en día hay asociaciones formadas por familias que tienen integrantes con Autismo. 

Una asociación de este tipo es la Asociación de niños del silencio (ADANSI). Nace con un grupo de padres y madre que se reúnen para buscar soluciones para la condición de sus hijos. Surgió en Gijón, en la Calzada. Buscan dar una respuesta integral y flexible. Es integral porque pretende satisfacer todas las necesidades a lo largo del ciclo vital. Y flexible porque usa sus servicios en función a las demandas y características particulares de cada individuo con la condición como de sus familias. Uno de sus proyectos más significativos es ‘Cómo mira tu bebé’ para la detección temprana de este. Nos pasan a hablar ahora de la inclusión en el TEA a nivel del centro y a nivel del aula, explicándonos un poco más en profundidad cada uno de ellos. Lo siguiente que nos explican es que son más vulnerables a sufrir acoso escolar. Son percibidos como diferentes y los ven como objeto de burla el resto de los alumnos. Los niños con Tea parecen tener menos amigos, amigos de menor calidad y relaciones menos duraderas. De todas las discapacidades esta es la que tiene más riesgo. Para prevenir el acoso escolar hay una serie de estrategias como: tener un profesor cercano, hacer el patio un lugar seguro, reforzar la actuación positiva del docente. Para finalizar, Laura nos comenta noticias que se han dado sobre esto. Vemos un par de vídeos. El primero trata sobre ADANSI que no se había podido ver antes. Y el segundo es sobre la fundación Orange.

PIONERAS PA1, 29/04/2021, diario realizado por MARA SUÁREZ

 

En la clase del 29 de abril continuamos con las exposiciones grupales y este día le toco al grupo de Pioneras del PA1 formado por María Álvarez Álvarez, Andrea Antúnez Zango, Nerea Díaz Tejido y Cruz Pastorela Colunga Bilbao. Nos pusieron un Power point locutado donde tras presentarse comenzaron a presentarnos a distintas pioneras de la educación. 

 · La primera fue Olympe de Gouges (1748-1793) pertenece a la 1º ola del feminismo y es la autora de La Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, defendió la igualdad del hombre y la mujer en todos los aspectos y realizó planteamientos sobre la instauración del divorcio. Fue detenida por su defensa de los Girondinos y finalmente murió guillotinada. 

 · La segunda fue Mary Wollstonecraft (1759-1797) fue una escritora y filosofa que vivió una época de muchas dificultades políticas y sociales. En 1784 inauguró una escuela para mujeres junto con su hermana y una amiga ya que no era partidaria de que las mujeres tuvieran una educación diferente. Escribió diversos tipos de obras como novelas, cuentos, ensayos, tratados... pero su obra más destacada fue A Vindication of rights of womans siendo una de las primeras obras de la literatura feminista donde se encontraba una foto de la portada a la izquierda del Power. A la derecha podíamos ver la imagen de la portada del libro Reflexiones sobre la educación de las hijas con reflexiones de la conducta femenina y en los más importantes deberes de la mujer, esta es su primera obra popular, aunque la anterior es la más conocida, resaltan que esta es la más importante para ellas ya que trata el tema de la educación. 

 · La tercera fue Concepción Arenal (1820-1893) fue una importante escritora realista española vinculada al pionero movimiento feminista que tuvo lugar a finales del siglo XIX. A los 21 años decidió irse a la universidad y a pesar de ser mujer no tuvo dificultades en este camino. Se decantó por la literatura. Ella escribió teatro, zarzuela, novela, incluso fabulas. 4 años después comenzó a escribir la Iberia junto a su marido. Fue una de las autoras que tras tomar conciencia de todo lo que sufrían las mujeres en aquella época decidió expresar dichos pensamientos y acontecimientos en sus expresiones literarias y dio lugar a algunas obras literarias muy buenas como La educación de la mujer donde trata las relaciones y las diferencias que existían en la educación entre mujeres y hombres. 

 · La cuarta fue Emilia Pardo Bazán (1851-1921) fue una escritora extraordinaria que cultivo varios géneros literarios. Fundó y dirigió la Biblioteca de la mujer. Introdujo el naturalismo en España. Fue una católica practicante, una feminista radical, una aristócrata estilista, una mujer libre y conservadora en lo político liberal. Fue una mujer muy valiente y ambiciosa, fue la primera la primera catedrática de la universidad y ministra de Educación. Es la autora de obras como Los pazos de Ulloa. 

 · La quinta fue María Montessori (1870-1952) nació en Italia y estudió medicina, pero a pesar de ello acabó como educadora y se dedicó a trabajar con niños en los que aquella época se denominaban anormales. Fue la creadora del método Montessori donde diseño métodos de aprendizaje y los aplicó a estos niños. Ella también fundó las casas dei Bambini donde aplicó su método y en el cual lo que principalmente hacia era adaptar a la altura de los niños y a sus capacidades y seguridad el ambiente, ella creaba un ambiente modificado para trabajar con los niños en clase. Ella defiende que le maestro debe tener un papel observatorio, pasivo y la enseñanza debe ser individual para cada alumno. 

 · La sexta fue María de Maeztu (1881-1948) fue una pedagoga y humanista española inventó nuevas metodologías como salir a dar la clase al aire libre y se consideraba feminista, una de sus frases fue ``Soy feminista, me avergonzaría de no serlo, porque creo que toda mujer piensa o siente el deseo de colaborar como persona en la obra total de la cultura´´. Una de sus frases más celebres fue ``Es verdad que el dicho antiguo de que la letra con sangre entra, pero no ha de ser con la del niño si no con la del maestro´´ haciendo referencia a que los maestros deberían ser los que se esforzaran por que el niño aprendiera no al contrario. 

 · Las séptimas fueron Josefa y Elisa Uriz Pi fueron dos hermanas nacidas en Navarra. Fueron maestras de profesión y consideradas como precursoras de la escuela moderna en el país español. Ambas introdujeron métodos educativos en el país. Josefa fue una maestra pedagoga y activista cualificada española mientras que Elisa fue secretaria general en el marco de la Federación Democrática General de Mujeres. Elisa propuso que cada día uno de junio se celebrara en todo el mundo una jornada para la infancia. Ambas participaron y militaron en el partido comunista. En la guerra civil ambas se exiliaron al país francés, durante la ocupación francesa ambas colaboraron en la residencia francesa hasta que por su militancia comunista fueron expulsadas. 

 · La octava fue Esperanza Rodríguez Cerdán (1892-1984) fue una maestra sufragista, republicana y miliciana de la cultura que trabajó en la escuela normal de maestras de Badajoz. En 1916 tuvo que trasladarse a Miranda para sustituir a una maestra. Fue la representante de Asturias en la unión de las mujeres de España. Tras finalizar la guerra civil le fue abierto un expediente de depuración por lo que fue expulsada de Magisterio el 21 de mayo de 1941. 

 · La novena fue Ángeles Galino Carrillo (1915-2014) fue una pedagoga española especializada en ser historiadora de la educación y fue la 1º mujer que en el Franquismo accedió a una cátedra en una universidad española. Fue académica de número de la academia de doctores de España. Ocupó grandes cargos políticos para su época como ser directora general de enseñanza media y profesional. Fue muy criticada durante la época franquista pero aun así es una de las mejores pioneras de la educación. 

 · La decima fue Rebeca Wild (1939-2015) fue una pedagoga que estudió filosofía germánica, pedagogía musical y pedagogía de Montessori. Creó el centro educativo Pestalozzi pesta donde daba un aprendizaje autónomo y la creatividad estaba muy presente. Cada docente en este centro tenia un papel de acompañamiento al alumnado, fomentaba la toma de decisiones sin miedo a equivocarse para formar personas seguras y con confianza en si mismas. Creo este centro por culpa de la educación que recibió su hijo y que ella le dio, estaba basada en métodos de Piaget, de Montessori… pero su hijo acabo con muchas inseguridades por lo que ella hizo este centro con una nueva metodología. También hizo un estudio llamado Un niño se cae donde sucede que un niño se cae en el patio y explica que un profesor no debería reñirle si no consolarle. 

 · La undécima fue Marina Subirats (1943) es una socióloga, gestora publica, política y filosofa española. Fue directora del instituto de la mujer durante 3 años, ocupando también distintos cargos en el ayuntamiento de Barcelona, como concejala de educación y teniente de alcalde. Es catedrática emérita de sociología de la educación siendo hoy en día profesora de la universidad de Barcelona. Esta especializada en la sociología de la educación y en la sociología de la mujer. Escribió los libros Coeducación apuesta por la libertad, Balones fuera, Forjar a un hombre moldear a una mujer o Rosa y azul. 

 · La duodécima fue Amparo Tomé (1946) estudio sociología y se especializó en sociología de la educación. Fue una de las primeras sociólogas en apoyar la educación sexual en niños desde pequeños ya que según su genero asumen unos roles que siempre están impuestos por a la sociedad. Escribió Balones fuera junto a Marina Subirats donde estudiaba el comportamiento tanto de niños como de niñas y encontró unos patrones que se repetían siempre a la hora de jugar en los patios. Los niños prefieren juego que implican movimiento mientras que las niñas tardan mas en decidir y prefieren juegos mas diversos. Amparo recalca que estas diferencias están marcadas por la cultura no por la biología. 

 · La decimotercera fue Amelia Valcárcel (1950) ha sido docente en la universidad de Oviedo siendo hoy en día catedrática de filosofía moral y política de la UNED. Ha sido miembro del consejo de estados desde 2006 e incluso se la ha nombrado consejera de estado. Compone uno de los grandes perfiles de mujeres defensoras de la igualdad, de hecho, durante toda su trayectoria ha tratado este tema en sus obras. Tras la celebración del centenario de Cervantes esta mujer aprovecha para relatar alguno de sus datos más relevantes, así como que comenzó sus estudios de la filosofía en el año 1972 en Valencia tras haber fechado su carrera universitaria. También recibió la medalla a la promoción de los valores de igualdad del misterio de sanidad, servicios esenciales e igualdad en 2010. También recibió la medalla de Asturias en 2006. Valcárcel es vicepresidenta del real patronato del museo del prado y miembro del consejo de estado. A continuación, nos pusieron un video que les recomendó Josetxu sobre un estudio de Valcárcel que se llama El espejismo de la igualdad. Después de esto continuaron presentándonos a más pioneras. 

 · María Moreno (1964) es una profesora española de Asturias, Gijón y es experta en coeducación. En 2014 creó un claustro virtual de coeducación en Facebook para fomentar la igualdad en ámbitos educativos. En 2018 organizó el 1º congreso internacional de coeducación y género, y después de este congreso, cofundó la asociación Clavico cuyo objetivo es dar marco de referencia a las personas interesadas en coeducación. Así mismo, el gobierno de Navarra encargó a María hace run programa de Educación sexual para niños en infantil el cual llamó Proyecto Escola. Ganó un premio de la UNESCO, aunque tuvo bastante controversia ya que los partidos de extrema derecha le recriminaban por dar clases de educación sexual a niños tan pequeños. 

 · Kika Fumero (1975) es una profesora que se dedica al mundo de la educación desde hace más de una década. Su objetivo principal es el bienestar de sus alumnos, para esto trata de llevar la coeducación a los centros en los que trabaja. Lucha por la visibilidad de la cultura diseñada por mujeres ya que es una cultura hecha desde la sombra, por tanto, sus principales objetivos son una buena coeducación y la visibilidad de una cultura disidente. Una de sus publicaciones más destacadas es Lesbianas así somos. 

 · María Cruz del Amo es una escritora e historiadora feminista. Su tesis doctoral fue publicada por la Universidad Complutense de Madrid en 2008, expone la evolución de la educación femenina en España durante los últimos dos siglos y ella destaca los logros obtenidos en la consideración de una escuela mixta y la importante presencia de mujeres en el sistema educativo y sus brillantes resultados a pesar de las constantes desigualdades que sufren. 

 · La ultima pionera que expusieron fue Rosario Ortega, actualmente dirige varios proyectos europeos sobre ciber-acoso escolar, ha escrito varios libros sobre este tema como lo son Juegos y Acoso o Agresividad injustificada. Bulling y violencia escolar. Es la fundadora del observatorio europeo de la violencia escolar y es catedrática de psicología y directora del departamento de psicología de la Universidad de Córdoba. 

 Por último, nos hicieron un pequeño resumen sobre las tres olas del feminismo: -La 1º ola será entre los siglos XVIII y XIX y la resumen en la frase ``Sin derechos civiles para la mujer es nuestra revolución´´. Piden la abolición de los derechos masculinos como se exigía la abolición de los privilegios d ellos aristócratas. Exigen derechos matrimoniales y a los hijos al trabajo a la capultacion profesional de una educación y al voto. -La 2º ola será en la segunda mitad del siglo XIX y termina en le primer tercio del siglo XX y la resumen en la frase ``Sin derechos civiles para las mujeres no hay paz ni democracia´´ Piden el sufragio universal, la educación superior, el acceso a las profesiones y a cargos de todo tipo. Las condiciones laborales y derechos matrimoniales equiparables a los del hombre. -La 3º ola se da en la segunda mitad del siglo XX y comienzos del XXI y la resumen en la frase ``Sin derechos sociales para las mujeres no hay derechos humanos ni justicia´´ Afianzan el pensamiento feminista, el análisis y descripción del patriarcado, de las desigualdades y discriminación de sexo para género. Se acuñan términos, se describen injusticias como impuestas por la cultura y no por naturaleza. Hoy en día se esta iniciando una 4º ola, con nuevos conceptos como el termino QUEER y el movimiento femen contando con activistas en las redes sociales mientras en el estado se están empezando a hacer crunches hacia la igualdad. Para finalizar mencionan que tras ver muchos años de demandas feministas donde todas están pioneras han luchado por la igualdad, en la mayoría d ellos países han establecido una igualdad formar de derechos, es decir, ante la ley donde las mujeres somos iguales, pero en la realidad y en la practica social esto no es así y aun tenemos esa tarea pendiente por cumplir ya que es un punto muy importante que afecta a las aulas. Aquí finalizan su exposición y preguntan a los compañeros si alguien quiere decir o cementar algo. Tras ver que nadie quiere aportar nada Josetxu les explica que un poco de calma no hubiera estado mal ya que hicieron toda la exposición en tan solo media hora. Mencionó que le hubiera gustado ver ejemplos en la parte final de las cuatro olas del feminismo. Durante el tiempo restante de clase hablaron sobre este tema poniendo varios ejemplos: En la primera ola tenemos a Olimpia de Gouges ya que ella en un momento dado le manda una carta a la reina donde dice que tiene que proteger su sexo y que lo considera desgraciado y que deberían ayudarse entre ellas. Josetxu menciona que era una burguesa como Pardo Bazán que asumieron ese papel de pioneras de la educación desde su posición de privilegio. Otro aspecto llamativo que mencionó Josetxu es que Olimpia no sabía escribir tuvo que mandar a alguien escribir lo que ella decía para su libro. También tenemos a Mary Wollstonecraft donde Josetxu menciona que su hija es la escritora de Frankenstein, Mary Shelley. Tenemos también a Concha Arenal, Josetxu cuenta que aquí en España no se vivió la revolución francesa como en Inglaterra, aquí fuer reprimido, defendíamos los valores católicos tradicionales del rey, la monarquía...Le hubiese gustado que leyesen alguna parte del texto Educación de las mujeres ya que tiene cosas llamativas de hace 100 años. Esta en esta ola Pardo Bazán también que fue la primera mujer catedrática cosa consiguió por ser condesa también fue la primera en ser ministras de un pueblo español. Ya comenzando la 2º ola tenemos a María Montessori, Josetxu menciona que la mayor exponente de esta ola es Simone de Beauvoir que era una filosofa, sin ella no se hubiese extendido tanto el feminismo como lo esta ahora por toda Europa. Siguieron con María de Maeztu que junto con las hermanas de Navarra fueron las primeras mujeres en liderar movimientos sindicales europeos, algo bastante llamativo. Además, las hermanas fueron directoras de la escuela de magisterio de Navarra. Aquí Josetxu destaca que aun no ha habido ninguna rectora en la Universidad de Oviedo. La siguiente que mencionaron fue a la Asturiana Esperanza Rodríguez, es una más cercana donde en Asturias fue relevante y fue echada de magisterio por no se franquista. La siguiente fue Ángeles Galino Carillo que consiguió una catedra dentro del franquismo, Josetxu menciona que fue su profesora y era una persona muy culta que había viajado y sabía mucho sobre educación. Desataca también en este periodo Rebeca Wild, y Josetxu se refiere a ella como la Montessori de nuestro siglo, trabaja con mucho aprendizaje libre. Ahora tenemos a Marina Subirats es la mujer que más influencia intelectual ha tenido en el mundo educativo, hace 40 años ya pedía mencionar en todos los centros que hubiera una persona que velara por los derechos de las mujeres. En 2006 se aprobó que se tengan en cuenta los derechos de las mujeres en la educación, algo que hay que agradecerle, un gran avance dirigido por ella. También destacaron que fue teniente de alcalde. En la 3º ola tenemos a María Moreno, aquí nos explican que femme es un movimiento u organización feminista activista un poco radical, enseñando los pechos, yendo medio desnudas... Dejan claro que ellas usan la trasgresión de normas para manifestarse. También nos comentan que la teoría QUEER enfocado a los roles de género dice que estamos siempre encaminados al hetero centrismo, esta teoría es un conjunto de ideas sobre el género, la sexualidad que sostiene todo esto no esta inscrito por la biología o naturaleza si no que es todo un producto de la sociedad. Existen persona que están inter que aún no tienen claro si son hombres o mujeres. De esto también habla Kika Kumero que hizo varios libros sobre estos temas ya que ella fue discriminada y acosada por la extrema derecha por su orientación sexual a tal punto de que querían echarla de Educación por ser lesbiana. Aquí Josetxu menciona un caso de un joven que fue expulsado en Galicia por ser gay con la justificación de como un hombre con esta orientación sexual podía educar a niños. Tras dar las gracias por escuchar toda la exposición y despedirnos se dió por finalizada la clase

T.D.A.H. PA2, 26/04/2021, diario realizado por

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ACOSO ESCOLAR PA2, 26/04/2021, diario realizado por

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EL JUEGO PA1 23/04/2021, diario realizado por

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INCLUSIVA/JUEGO PA1, 22/04/2021, diario realizado por ALICIA GARCÍA TRABANCO

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Comenzamos la sesión de hoy con el grupo formado por Marina Alonso Tablón, María Abadin Acevedo, Tanya Aranda López y Andrea Álvarez Calzón que nos presentan el tema de la inclusión trabajada en infantil a través del juego, en el cual nos hablaran de diferentes apartados comenzando con una pequeña introducción, más tarde explicando ¿Qué es el juego?, la comunicación con las familias y por último diferentes actividades que han diseñado. Comienza Marina hablando sobre el bullying introduciéndonos datos sobre unas encuestas realizadas en un colegio, cuyos resultados han dado que un 21%, es decir uno de cada cinco alumnos o alumnas han sufrido bullying en la educación primaria. Seguidamente cuenta que no solo sirve con ofrecer charlas a los centros o aprobar más leyes, sino que se debería de inculcarles desde un principio que no por ser diferente eres más feo, más tonta o menos capaz que los demás, por eso creen que la introducción de la inclusión en infantil es la única manera de que las cifras se reduzcan y que mejor manera que hacerlo a través del juego. 

En este momento se le da paso a Tanya, la cual cuenta que la palabra inclusión designa a una realidad muy amplia, por lo que el grupo decidió salir a la calle y preguntarle a la gente que entendían ellos por inclusión. Después de escuchar las entrevistas, Tanya recalca que todas las respuestas están en función a una raza o etnia y que nadie mencionó al alumno con altas capacidades, a lo cual Josextu interrumpe y comenta para completar la información. Con esto entendemos que en la actualidad existe una confusión entre los términos integración e inclusión por lo que deciden explicárnoslo.

 Tras escuchar a Tanya, su compañera María comenta que después de haber investigado en el círculo cercano, se pusieron en contacto con profesionales del ámbito educativo para que les contaran su opinión sobre que es para ellos la inclusión, los cuales tienen una idea muy parecida entre ellos. Marina coge la palabra y cuenta que todavía no hemos llegado al punto de llamar a las escuelas inclusivas por diferentes inconvenientes, como las infraestructuras, los materiales, las familias, el profesorado y el alumnado, introduciéndose en cada uno de ellos aportando información y datos de casos reales junto con las aportaciones de Josextu ofreciendo información relevante. 

Después de esta introducción María nos habla del juego, defendiéndolo como la mejor manera de trabajar con el alumnado para adquirir cualquier capacidad o hábito y por supuesto la introducción de la inclusión. Lo comentan un poco por encima y no metiéndose mucho en el tema, ya que el próximo día otros compañeros hablaran del juego como tal, por lo que solo recalcan los antecedentes del mismo, características importantes, aspectos clave para hacer una buena actividad y la propia metodología. En este momento habla Andrea y comenta que la participación de las familias para trabajar la inclusión en el aula es necesario, ya que una actitud motivadora por parte de las personas más cercanas, hará que posteriormente haya una buena acogida hacia lo desconocido y un mayor grado de implicación de lo que ya es conocido. 

Andrea añade algunos motivos más de porque es importante esta intervención como por ejemplo que la familia es el primer agente de socialización, entre otros. Con esto concluye que la relación familia centro es muy importante, ya que el centro aportara información y ayuda a toda duda que tengan y a su vez hará que así las familias se involucren. Ahora coge su compañera Marina la palabra y nos comenta las actividades que han desarrollado juntando los apartados anteriores: la atención a la diversidad y colaboración con las familias, las cuales aportaran una involucración de estas y a la vez garantizar un aprendizaje significativo. La primera actividad es el juego tradicional “bomba” dirigido a los alumnos/as, en la cual pretenden que se conozcan más entre ellos y naturalizar aquello que no están acostumbrados a ver. La segunda actividad, comentada por Tanya, se llama “conéctate” también dirigido a los alumnos/as, en la cual pretenden que haya un trabajo en equipo. La tercera actividad, comentada por Andrea, llamada “salidas en familia” pretende que el alumno/a pase más tiempo con su familia divirtiéndose y conociendo sitios nuevos. Por último, la actividad cuatro llamada “charla para las familias”, comentada por María, consiste en el envio de un tríptico a sus casas con toda la información de las próximas charlas impartidas en el centro, esta pretende educar e informar a las familias sobre sus preocupaciones. En este momento habla Marina y da paso a la conclusión, la cual comenta que la han dividido en dos partes. En la primera parte nos enseña una entrevista con Almudena Taboada, profesional de la literatura infantil, a la cual le han hecho algunas preguntas sobre su profesión. Por ultimo en la segunda parte de la conclusión Tanya coge la palabra y comenta que la inclusión es un proceso muy largo y lento por lo que se tardara años en conseguir, por ello no debemos quedarnos estancados y defenderlo. Finalizan la presentación poniéndonos un video de una chica discapacitada, la cual cuenta su historia de superación. Tanya señala una cita muy importante del video que dice: “Especiales son las pizzas, capacidad especiales tienen los superhéroes, enfermos hay en los hospitales, atrasado viene el camión, angelitos hay en el cielo, capacidades diferentes tienen una taza y una olla. Cuando quieras referirte a una persona con Discapacidad solamente di eso: Persona con Discapacidad o mejor aún: llámalo por su NOMBRE”, a esto Josextu añade que todos somos especiales y que no hay nadie que no sea especial. Por ultimo recalcan que somos un ejemplo para los niños/as, nos imitan en todo lo que hacemos, por lo que les tenemos que hacer ver que una persona que tenga una capacidad diferente a nosotros no es un problema, sino una situación a la que nos tenemos que adaptar para que la sociedad siga avanzando y así hacérselo saber a los niños y niñas. En los anexos nos enseñan en que videos se basaron para hacer el proyecto como la película Wonder o el caso de un niño con enanismo que sufría bullying por ello, entre otros. Josextu finaliza con algún comentario sobre la presentación y dejando un poco de tiempo para dudas y aportaciones.

EL JUEGO PA2, 19/04/2021, diario realizado por NEREA GONZÁLEZ

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Empieza la clase del día 19 de abril, una vez designado quien hará el diario de esa clase, el profesor Josetxu procede a dar inicio a la exposición de ese día “El juego”. En dicha exposición participan Silvia, María Isabel, Hinda y Patricia. El grupo empieza siendo presentado por Silvia, que explica el índice: - Breve introducción de qué es el juego - historia, - teorías, - qué es el juego según el currículum, - diferentes juguetes que existen, - el papel del docente y la familia Aquí Josetxu pregunta si tiene un apartado de juegos interculturales, a lo que Silvia responde que está en el apartado de que es el juego, a lo que el profesor sugiere empezar por ahí para enlazar con la clase anterior de interculturalidad. Josetxu comenta que por las fotos “de interculturales nada”.

 Primero Silvia explica que es la multiculturalidad como “un conjunto de varias culturas que conviven en un mismo espacio físico,político o geográfico” Josetxu indica que Asturias lleva 30 años siendo multicultural y que la población inmigrante ha crecido (hace referencias a la anterior exposición) y que seguirá creciendo. Silvia continúa diciendo que la multiculturalidad está muy presente y se debe educar a los niños en los valores en corcondancia con ella. Josetxu pregunta por qué se debe hablar de respetar y no de tolerar. Tolerar es un término que establece una jerarquía de débiles y fuertes, cierto matiz de desigualdad menciona. Los juegos multiculturales, como explica Silvia son los juegos tradicionales de distintas culturas y países, pueden usarse como un recurso para fomentar la curiosidad de otras culturas, da algunos ejemplos. Josetxu menciona los mapas de distintos puntos de vista, para ser respetuoso con otros países. Silvia continúa hablando de juegos populares, Josetxu la corrige matizando que África no es un país. Silvia continúa explicando el silo, un juego tradicional africano (no especifican país) que es un juego de pelota, otro juego parecido a la cadena en España, un juego de El salvador, otro juego brasileño “Joao palmada”, otro de Malasia parecido al juego de la cuerda, Otro juego de Nueva Guinea en Oceanía u juego de peonzas. Josetxu matiza que todos los juegos tienen mucho en común. Se menciona la herramienta genially y sus ventajas, Silvia continua exponiendo la parte de que es el juego, mencionando su importancia y que está presente en todas las culturas. Josetxu lo define como una manera de adquirir capacidades que de otra manera no se consiguen y de manera informal, jugando se aprende. 

Maria empieza a exponer sobre la historia del juego, Josetxu le matiza que el juego no se creó en Grecia, ya que es eurocentrista. Los juegos surgen desde que hay humanidad, dice. Maria continúa diciendo que hablará de la época clásica,moderna y contemporánea: - Clásica: Habla de Irán donde hay evidencias de que los bebés ya jugaban con juguetes, menciona también Mesopotamia y los juegos de dados y tableros. Josetxu les corrige una falta de ortografía. Continúa hablando de los juegos en Roma y Grecia (canicas, muñecas, peonzas etc). Respecto a la edad media menciona que los juegos eran al aire libre - ModerN: se le da mucha importancia al juego al aire libre. Surge en el siglo xvii un movimiento pedagógico moderno que le da importancia al juego. En el siglo xviii este pensamiento se asienta. Josetxu menciona que en esta época surgen las escuelas primarias europeas y se empieza a escribir sobre didáctica, educación etc. - Contemporánea: habla sobre el siglo xix y las primeras teorías del juego, menciona que había distintos tipos de juguetes pero poco tiempo para dedicarle al juego por la revolución industrial, Josetxu afirma este punto. 

Hinda explica las diferentes teorías del juego: - Según esta teoría se basa en la energía por lo que los seres inferiores tienen que mantener toda su energía en sobrevivir, cosa que no ocurre en los humanos por lo que lo gastan en el juego. Josetxu dice que es una visión utilitarista - Teoría de la relajación de Moritz Lazarus: que no considera al juego como una actividad que consume energía, sino un sistema para regular a los individuos. Es decir, un sistema para recuperar energía y liberar tensiones. - Teoria del ejercicio preparatorio de Carl Gross: Consideraba al juego una actividad preparatoria para la vida. - Teoría de la recapitulación: se basa en la idea de que el organismo hereda las habilidades aprendidas por sus antepasados, por lo que el juego es la representación de la evolución humana y nos prepara para la vida. Josetxu menciona que este autor es un precedente para teorías de Piaget - Freud psicoanalista: Fue cambiando su percepción del juego (juego para satisfacer las necesidades, juego simbólico para evitar las restricciones de los adultos, juego expresión de deseos inconscientes y experiencias reales que al niño le resultan desagradables) Josetxu pregunta qué tienen en común estos autores y este responde que todos son varones, poniendo de manifiesto el androcentrismo en la historia. Después Hinda habla de la visión de Piaget que a diferencia de los anteriores siendo consciente del androcentrismo funda una escuela para mujeres interesadas en la psicología. Hinda explica los diferentes estadios según Piaget Hinda habla sobre la teoría sociocultural de la formación de las capacidades psicológicas superiores de Vygotsky que enfatiza la importancia del juego. Honda habla sobre la teoría de Peter Grey. Josetxu enfatiza que el juego debe estar en la escuela como dijo Dècroly, Josetxu destaca que el juego puede ayudar a ser sensible cuando jugamos con niños pequeños, que te ayuda a insertarse en la sociedad. Hinda habla sobre Johan banda, que lo considera una actividad libre, con una finalidad en sí misma, con límites espacio temporales,transmitido por tradición y produce algo de tensión y felicidad. Hinda habla sobre un autor español que considera que todos los aprendizajes del juego sirven para la infancia y toda la vida, le da mucha importancia a las normas y las habilidades sociales que se trabajan. Josetxu menciona a una catedrática de interés, como sugerencia para los siguientes trabajos siguientes. Empieza a exponer Maria, que define el juego según definición y según el currículo asturiano. Josetxu apunta que la definición del currículo asturiano es muy pasiva. El profesor pregunta a Maria si se le ha enseñado democracia en el aula y si la ha ejercido en un contexto educativo, Maria contesta afirmativamente a ambas. Maria relaciona dos principios pedagógicos del currículo asturiano relacionados con el juego. Josetxu menciona que en la exposición anterior sobre interculturalidad ya se mencionó el último principio. Maria define el juego mediante el currículo estatal, Josetxu relaciona esto con Dècroly y la escuela activa. Interviene Silvia hablando sobre las características, enfatizando: - Las características se relacionan con la motivación y la mentalidad - El juego puede entremezclar con otras actividades y actitudes - El juego no puede explicarse en una sola característica sino en varias que son: - El juego es libre - Se juega por el placer de jugar Aquí josetxu interviene haciendo preguntas sobre los parques temáticos - El juego es innato - Es gratificante en sí mismo - Conlleva actividad física y mental - Se desarrolla en función de las necesidades y gustos de los niños - Es inherente de la infancia - permite la solución de conflictos - Favorece la socialización - Cumple una función compensadora de desigualdades - Muestra un momento evolutivo del niño - El juguete no es indispensable para jugar, solo un recurso Maria habla sobre la organización de juegos, clasificándolos en función a diferentes categorías (materiales,jugadores, capacidad que se desarrolla, intervención del adulto etc). Josetxu pregunta si en el deporte se juega o no, ya que las compañeras lo mencionaron, pero Maria justifica que más adelante se menciona. 

Maria habla sobre los juegos tradicionales, aquellos que forman parte del folklore infantil - aire libre - no se necesitan muchos materiales ni instalaciones complejas - fáciles de aprender - aceptan alguna modificación - fomentan el disfrute Maria pone ejemplos como canciones de cuna, retahílas, la comba etc. Además menciona los juegos tradicionales en asturias (carreras de sacos, los bolos, la rana y la soga) Silvia habla sobre como tiempo atrás no se le daba importancia al juego, sin embargo ahora está integrado en las aulas y enfatiza el papel de la motivación. Patricia habla sobre los juguetes, explicando que aunque no son imprescindibles sí que uno lleva al otro, da una definición, menciona que es el niño el que le da significado y la calidad de juguete, no el instrumento así: - favorece la libertad - desarrolla las capacidades del niño - desarrolla la creatividad y la imaginación - su valor depende de la importancia que le da el niño. Patricia describe las diferentes categorías de juguetes (didáctico, educativo, material estructurado, material no estructurado y juegos manipulativos o de construcción)mencionar que como maestros debemos proponer juguetes variados y que fomenten la creatividad y la imaginación, teniendo en cuenta las necesidades de los niños. Josetxu habla sobre los juguetes y el currículo asturiano. Patricia habla sobre los distintos juguetes a lo largo de la historia, mencionando que es en la edad media donde surgen las diferencias de juguetes entre niños y niñas, en el renacimiento se busca el realismo de los juguetes y en la rev industrial se empiezan a producir juguetes muy realista y en la edad contemporánea de plástico, tecnología etc. Patricia muestra imágenes de juguetes de diferentes épocas. Patricia muestra los 3 criterios de clasificación de los juguetes (edad, competencias y armar) Dice que el juguete debe ser duradero, resistente, seguro y adaptado al desarrollo del niño, además de estético, divertido y globalizador. Por último menciona el sexismo en la publicidad de los juguetes y cómo eso nos afecta en nuestro desarrollo (los de niñas relacionados con cuidados y con niños más de construir, armas etc) todo esto genera desigualdad. Nuestra finalidad como maestros es que tanto niñas como niños usen todo tipo de juguetes. Por último habla Maria del papel de los maestros y familiares, que deben facilitar el juego, estar a su disposición, no deben tener un carácter autoritario, añadir calidad participando con ello, manejar los procesos emocionales y es importante que los adultos valoren el juego. Habla Silvia sobre los beneficios de jugar en familia (integración familiar, comunicación, confianza etc). Una vez aclarado este punto, se dice si hay preguntas, Josetxu les da algunas sugerencias sobre el trabajo y acaba la clase.

INTERCULTURALIDAD PA2, 19/04/2021, diario realizado por

https://unioviedo-my.sharepoint.com/:p:/r/personal/uo284472_uniovi_es/Documents/Interculturalidad%20def.pptx?d=w45613061e43c4d7e8f483e294248a68d&csf=1&web=1&e=ZrCQAa 

4ª tutoría grupal TG3, 16/04/2021, diario realizado por Mª ISABEL GARCÍA RIESTRA

 

Para comenzar la cuarta y última tutoría grupal, empezamos leyendo el diario que en la anterior tutoría realizó Silvia García Sánchez. Mientras mi compañera estaba leyéndolo, Josetxu hizo un inciso sobre la etnia gitana, afirmando que actualmente van a la escuela desde los tres años sin ser de carácter obligatorio, ya que antes no iba casi nadie. Actualmente en Asturias, hay alrededor de 850 infantes de 3 a 6 años de etnia gitana que van a la escuela, siendo un gran salto para favorecer aspectos como la integración y la inclusión social y evitar otros como el racismo. Se debe destacar además que un aspecto relacionado con la Plataforma 06 y es que ha intentado llevar a cabo una serie de cosas que no ha conseguido: el primero es bajar las ratios (recordando la propuesta de Decroly de bajar la ratio a Primaria, aunque ya se ha conseguido) y el otro está relacionado con el tema de las actividades y la metodología. Posteriormente, Josetxu felicitó a mi compañera por el buen diario que hizo, dando paso a las Sugerencias para elaborar la Unidad Didáctica, principalmente a los aspectos relacionados con la Evaluación, los Anexos y la Bibliografía. 

• Evaluación: en este apartado debemos concretar los 9 Criterios de Evaluación que es importante conocer, teniendo que incorporar alguno de ellos en nuestra Unidad Didáctica. En este momento, Josetxu preguntó a las cinco personas que estaban en la reunión con él si todas le habían enviado su unidad, respondiendo 3 personas que no; aun así comentó que ya había recibido más de 50 y que era recomendable ir mandándosela poco a poco. En la tutoría grupal anterior, Josetxu eliminó la necesidad de incluir unas competencias ya que la LOMLOE no las cita. En cambio, la LOMCE habla de 7 competencias claves y proponía que las Unidades Didácticas incorporasen un análisis de estas 7 en todos los niveles educativos ( hay CCAA como Galicia que ya lo han incorporado; en cambio, en Asturias aún no lo han introducido). Josetxu hizo especial hincapié en la siguiente afirmación: “Se afirma taxativamente que la finalidad de la evaluación es identificar lo que están aprendiendo, valorar que están consiguiendo; tiene un carácter formativo, en absoluto se deben poner calificaciones ni clasificar ni discriminar a la Infancia. Por tanto, la identificación de los aprendizajes es el objetivo y la finalidad de la evaluación”. 

 En el Área 1 hay tres criterios de evaluación 

1. Dar muestra de la confianza en sus posibilidades de acción y del respeto a las demás personas, manifestando un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo. Si una persona elabora una Unidad Didáctica cuyos contenidos encajan en el Bloque 1 del Área 1, en el Bloque 3 o en el Bloque 4 debe citar este criterio. 

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motrices y habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Es el más importante y el que más se debe tener en cuenta en Educación Infantil, porque realmente un niño que participa de una forma activa, por su propia iniciativa con todos sus compañeros, esa persona ya está educada correctamente. En este punto, Josetxu aconsejó al grupo de Juego del PA2 que pusiera ejemplos sobre los diferentes tipos de juegos en su exposición del lunes 19 a las 12:30 h. 3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Obligatoriamente se debe incluir en una unidad relacionada con temas de higiene, temas de salud o temas de hábitos de la vida cotidiana. 

El Área 2 está formada por tres bloques y tres criterios, es decir, uno para cada bloque. Son los siguientes: 

1. Discriminar objetos u elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos según sus semejanzas y diferencias. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad de usar números, materias presentes en el entorno, despertar el interés por explorarlos a través de actividades manipulativas… 

2. Dar muestras de interés por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado de respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla… Aquí se evaluará si son capaces de establecer relaciones entre el medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana y mostrando actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. 

3. Identificar los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización, los principales servicios comunitarios que ofrece. Se observará la integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, de los servicios que ofrecen y de su papel en la sociedad. 

El Área 3 presenta los tres siguientes criterios: 

1. Utilizar la lengua oral, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos; permitirá evaluar el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, el interés y el gusto por la utilización de la lengua ora… 

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Se valorará si los niños y niñas se interesan por la lengua escrita y se inician en la utilización funcional de la lectura y escritura. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales. Se evaluará el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musicales, audiovisual y plástico, además de observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, movimientos, la voz, etc. 

• Anexos: en este apartado se debe incluir el material fotocopiado que sea imprescindible conocer para enterarse de vuestra propuesta de actividades (poniendo de ejemplo un prezi, un Word o incluso la página de Genial.ly). 

• Bibliografía: al menos hay cuatro textos legislativos: • Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE, 107 de 04-01.2007). • ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil (BOE. 5 de 05/01/2007) • Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (BOPA, 212 e 11-09-2008). • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de septiembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. La ley más actual es la LOMLOE y el anterior a la misma es el Currículo Asturiano de Infantil (Decreto 85,2008), con citarlo una vez bien en la Unidad, es suficiente. Cuando nos refiramos a la LOMLOE, por ejemplo, no hace falta poner los días ni las fechas, sería suficiente de la siguiente forma: “Como dice la LOMLOE, este objetivo…”). Para citar un texto, Josetxu nos puso un ejemplo con el documento que nos mandó hace unos días: “49 ideas de un texto”. Es un texto elaborado por 3 profesoras de la asignatura Psicología de la Educación en la Universidad de Barcelona (va por la edición número 10) y se lleva utilizando desde el año 1998; su contenido se basa en ¿Cómo aprender y cómo enseñar en Educación Infantil?, reuniendo así 49 ideas, como por ejemplo: qué es el constructivismo, como hay que trabajar en la práctica, como hay que evaluar, etc., es decir, cosas elementales que debe conocer cualquier profesora de Educación Infantil. 

Finalmente y antes de acabar la clase, Josetxu nos recordó que aún hay tiempo para elaborar una buena Unidad Didáctica hasta la fecha del 3 de Junio, y la hora de entrega del trabajo será desde las 12:00 hasta las 14:00 horas en el Campus Virtual de la Universidad, donde se abrirá una tarea en para poder mandarlo, convirtiendo el examen en la entrega de dicha unidad. Es muy importante mandarla ese día y entre esas dos horas para demostrar esa presencialidad en el examen o en la entrega. Tras esta aclaración, nuestra compañera Patricia García Augusto realizó una serie de preguntas de vital importancia y son las siguientes: 

• ¿Cuántos puntos vale la Unidad Didáctica? Recibiendo la respuesta de que se calificaría con un máximo de 6 puntos y los otros 4 puntos restantes serán empleados para evaluar el trabajo grupal. 

• Desde que acabamos las clases hasta el día antes de entregar la Unidad ¿podemos seguir mandándote lo que tenemos hecho para que nos lo vayas corrigiendo? Recibiendo la respuesta de sí, obviamente, ya que a pesar de que ahora Josetxu tiene muchos trabajos grupales para corregir, una vez finalicen las presentaciones grupales tendrá más margen de tiempo para ir corrigiendo las Unidades Didácticas.

EDUCACIÓN INCLUSIVA/EDUCACIÓN ESPECIAL PA1, 16/04/2021, diario realizado por ROCÍO LISBETH CRUZ

https://drive.google.com/file/d/1sSPHhT06f8qOKTNM949A5cgsgE6fxbsg/view?usp=sharing 

Las integrantes que presentaron el tema de La Educación inclusiva fueron Irene Ariznavarreta Alzu, Marina Berros González, Lucía Bordón Pérez y Aroa Cabeza González. Marina comenzó explicando la dinámica que iban a seguir en su presentación, Marina hablaría sobre la educación especial, Aroa introduciría la diversidad funcional, Lucía hablaría sobre los centros específicos e Irene sobre los centros ordinarios; el último punto de su trabajo y el tema central, la educación inclusiva, sería tratado por todas. 

Se destacaron palabras claves como la integración y la inclusión; la integración está dirigida al alumnado que tiene necesidades educativas especiales, mientras que la inclusión está dirigida a todo el alumnado, la integración se centra en el diagnóstico, mientras que la inclusión lo hace en la resolución de los problemas que puedan presentarse tanto en el aula como a nivel personal de los niños. En la integración, la inserción es parcial mientras que en la inclusión es total. Un inconveniente que tiene la integración es que disfraza las limitaciones, mientras que la inclusión no las disfraza, las expone y tarta de solucionarlas. Josetxu pidió que situaran históricamente la integración por lo que Marina respondió que la integración se sitúa en los años 60 y la inclusión a principios de los 90; la igualdad y equidad. La igualdad proporciona a todos lo mismo sin tener en cuenta ni sus capacidades ni sus necesidades personales, en cambio la equidad a porta a cada uno lo que necesita para estar todos en igualdad de condiciones. Josetxu añadió que la equidad es la igualdad más la justicia. A continuación, se pasó a la educación especial.

 La educación especial está dirigida tanto a personas que tienen aptitudes sobresalientes como aquellas que están en situación de discapacidad. El principal objetivo que persigue la educación especial es la inclusión. Para que esta inclusión sea posible, las personas que necesitan recibir esta educación necesitan herramientas para poder adaptarse de forma correcta y ser independientes; esta independencia se logra incidiendo y trabajando las habilidades comunicativas y sociales para que sean capaces de “adaptarse” a nuestro mundo. Los perfiles con los que más podemos estar familiarizados dentro del alumnado de E.E. son los niños que tienen discapacidades motóricas y sensoriales, aquellos que presentan TDH o TA y los aquellos con trastornos graves de la conducta. El profesorado que tarta a estos niños son maestros de pedagogía terapéutica y maestros de audición y lenguaje que se coordinan con los orientadores.

 El siguiente punto tratado fue la diversidad funcional, presentado por Aroa. Para empezar, se definió por un lado diversidad y por otro funcional. La diversidad hace referencia a la variedad, la desemejanza y la diferencia; el término funcional es lo relativo a las funciones. Por tanto la diversidad funcional es cualquier tipo de problema o impedimento que afecte o dificulte la vida diaria de cualquier persona. Una vez presentado el término se pasó al origen del mismo. En España es un concepto que surgió en 2005, a través del Foro de Vida Independiente, cuya finalidad era tratar de dejar atrás una vida de discriminaciones mediante la unificación, buscando un término respetuoso con el que dirigirse a un colectivo que esta afectado por la desigualdad continua en la vida cotidiana. Para presentar la diversidad funcional en las aulas Aroa explicÓ una noticia del año 2017, en la Rioja, que supuso un punto de inflexión para la inclusión en los centros educativos. Lucía paso a presentar los centros específicos. Un centro específico de Educación Especial es aquel que acoge a los alumnos cuyas necesidades educativas son más permanentes o de un grado más grave, por lo que la respuesta educativa que se ofrece está adaptada a las características del alumnado que escolariza. Se puntualizó entonces que en algunos centros ordinarios se pueden encontrar aulas de educación especial, las cuales tienen los mismos objetivos y funciones que los centros específicos. Los criterios de escolarización dicen que esta debe estar basada en una evaluación psicopedagógica buscando la mayor integración posible. Los criterios específicos de escolarización en centros de este tipo sería el alumnado que necesite atención significativa en todas las áreas y presente inadaptación en las aulas, 

Concretamente los niños de entre 0-3 años deberían estar escolarizados en régimen de integración en los centros infantiles ordinarios y los niños de entre 3 y 6 años se debería seguir el mismo criterio, pero teniendo el consentimiento de los padres y con una evaluación psicopedagógica previa. En 1857 la Ley de Instrucción Pública declara la educación obligatoria y gratuita para todos los españoles y a su vez pretende crear escuelas que sean solo para sordos y ciegos. Con la Constitución Española de 1978 se dice que todos los ciudadanos tienen derecho a la educación. Más tarde también con la Ley de Integración Social de los minusválidos de 1982 recoge que los principios del plan nacional y obliga a tomar medidas y que estas se desarrollen. Como consecuencia de todos estos sucesos se aprueba la ordenación de la educación especial, e la que se integra la educación especial dentro del propio sistema educativo ordinario. En 1990 se aprueba la LOGSE, en la cuál nos dice que los alumnos necesitan una educación más especial y compromete al conjunto del sistema educativo. También sucede lo mismo con las leyes posteriores. Se destacÓ en este momento que a nivel político y a nivel académico el término diversidad funcional todavía no se está asimilando. Los centros de educación especial se constituyen por maestros que ejercen al mismo tiempo de tutor/a, maestro/, psicopedagogo/a y fisioterapeuta dependiendo de las necesidades que tenga el alumnado en concreto. Con respecto a sus recursos materiales se deben seguir ciertos criterios como la edad del alumno, sus capacidades, sus necesidades, los objetivos que se persiguen. Estos centros deberán presentar una buena coordinación de los distintos profesionales que intervienen con los alumnos, se deberá por ello delimitarse las funciones de todos, tener una relación y seguimiento con las familias y una selección de recursos; además de contar con el apoyo de asociaciones como la ONCE. Se explicaron a continuación los centros ordinarios, los más comunes. En los centros ordinarios la mayor parte del alumnado no presenta dificultades de aprendizaje, aunque pueden darse casos en los que algún niño o niña presente alguna dificultad. Por estos casos existen los centros ordinarios con inclusión e integración y con apoyos, a los que la administración dota de personal de apoyo como puede ser especialistas en pedagogía terapéutica, especialistas en audición y lenguaje y agentes educativos esenciales para la atención de la diversidad del alumnado que realizan una serie de funciones; tanto didácticas, como organizativas. 

 El grupo creó un vídeo al que se puede acceder desde un enlace de la presentación en el que se explica la funcionalidad y la organización de las aulas abiertas. Una vez terminado el vídeo pasaron a la parte de la educación inclusiva, explicando sus principios, objetivos, característica, la realidad actual y el paso de la escuela de la integración a la escuela de la inclusión. Es importante saber que en la educación no existe un alumnado tipo. Cada alumno o alumna es diferente y por lo tanto, es muy importante identificar las necesidades y las dificultades tienen y de que manera les resulta más fácil aprender o más motivador. De esta forma se aprende a respetar la diversidad y se valora como la riqueza dentro del aula y no como un problema. La definición de educación inclusiva que establecen la Organización de las Naciones Unidas por la Educación, la Ciencia y la Cultura, dice que la educación inclusiva es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas, las comunidades y reduciendo la exclusión en la educación. Señala que la inclusión educativa involucra cambios y modificaciones en contenidos con una visión común que influye en todos los niños y niñas y que es responsabilidad del sistema educar a todos los niños y niñas, se entiende por tanto la educación inclusiva como la educación especializada. Los objetivos son variados por lo que se decidió presentar los 3 principales. La educación inclusiva trata de promover el desarrollo de ciertas capacidades para que el alumnado sea capaz de adaptarse de forma correcta al medio sociocultural al que pertenecen; la educación inclusiva tarta de favorecer la igualdad de oportunidades para así poder proporcionar una educación personalizada y que se adapte tanto a las características como a las necesidades individuales de las personas; el último objetivo es la búsqueda de coordinación entre los distintos agentes educativos (familias, centro, profesores) y entre los entornos que rodean al propio alumnado. La característica principal de estas escuelas es que tratan de incluir a todo el alumnado en un mismo grupo, es decir, los alumnos y alumnas viven una vida normal tanto en la escuela como fuera de ella. Actualmente nos encontramos en un momento de transición entre la escuela tradicional y la escuela inclusiva. La escuela tradicional es aquella escuela jerarquizada basada en los resultados académicos de ellos alumnos, no contempla la adaptación del currículum de ningún tipo. Por otro lado, la escuela inclusiva tiene otro organigrama que busca la diversidad, desarrollar otro tipo de conocimientos. 

 Nuestras compañeras hicieron una entrevista y la grabaron a dos profesionales en el tema, Sofía González de la Cruz, maestra de audición y lenguaje y directora del Severo Ochoa de Gijón y Ana García Fernández, maestra de audición y lenguaje de centro específico San Cristóbal de Avilés (el vídeo se puede encontrar en el enlace de la presentación). En ella se hicieron diversas preguntas para tratar de completar la información que nuestras compañeras habían presentado anteriormente como: ¿cuáles son las diferencias entre un centro específico y un centro ordinario?; la profundización en los perfiles del alumnado, medidas que se llevan a cabo en cada centro y si la ley favorece su aplicación. Lo último que llevaron a cabo nuestras compañeras fue una actividad (Kahoot) para valorar lo aprendido durante la presentación.

4ª tutoría grupal TG2, 15/04/2021, diario realizado por Mª COVADONGA GARCÍA IBÁÑEZ

 

En la tutoría del día de hoy, comenzamos realizando un breve repaso de todos los puntos que habíamos tratado hasta ahora. En el índice el profesor Josetxu nos comentó que no debíamos hacer el apartado de competencias, ya que en la actual ley (LOMLOE) no se cita expresamente las siete competencias clave, por ello ha decidido personalmente que no es necesario hablar de ello en nuestra unidad didáctica. Posteriormente, Josetxu quiso dejar claro un aspecto muy importante y es que las unidades didácticas se deben subir al campus el día 3 de junio entre las 12:00 y las 14:00 ya que es la hora y el día en la que está fechado el examen. También aclaró que se le puede enviar borradores de la unidad didáctica a su correo para así ayudarnos y aconsejarnos sobre lo que debemos mejorar. 

 Dentro de los objetivos, es importante distinguir entre etapa, área y unidad y no entre generales y específicos. Y a su vez distinguir entre estatales y autonómicos. A continuación llegamos a la evaluación en el que María Abadin, ayudÓ a Josetxu a leer el prezi. Lo más importante de este punto, es que la finalidad de la evaluación es la identificación de cómo van aprendiendo los estudiantes, para poder trasladarlo a las familias y sepan en que va bien y que necesitan mejorar. No se trata ni de calificar ni de discriminar o juzgar al alumnado. Por ello es necesario valorar a los estudiantes de manera positiva. Al ser la última sesión de tutoría, Josetxu continúo explicándonos la bibliografía en la que cuatro primeros puntos deberás incluirlos en la unidad didáctica, ya que son documentos en los que se basa la unidad didáctica. Por otra parte si alguien quiere añadir algún otro texto de referencia es necesario citarlos bien, por ello nos ha puesto tres ejemplos para saber cómo hacerlo. El siguiente punto es el anexo, en el que debemos incluir el material imprescindible para enterarse de la propuesta de actividades. 

Después pasamos a los criterios, comenzamos con el área I, el cual es el único área que hay tres criterios para cuatro bloques. María comenzó a leer los criterios, el primero trataba sobre la confianza en su propio cuerpo, las emociones… Josetxu aclaro que estaba muy relacionado con el bloque temático uno. Continuó con el segundo criterio relacionado con el bloque 1 y el bloque 2, que trata sobre la participación en juegos, el componente emocional, el trato social… El último criterio está relacionado con el bloque de contenido tres y cuatro, y trata sobre la autonomía de las actividades cotidianas (higiene, alimentación…). Para finalizar, hablamos sobre los criterios del área número II, ya que no asistió nadie que pudiera hablar sobre el área III. En esta área (II), hay tres criterios (uno para cada bloque). Irene Ariznavarreta, comenzó leyendo el primer criterio, que trata sobre conceptos básicos de matemáticas, discriminar objetos y algunas nociones físicas, espaciales, temporales… En la lectura de Irene se encontraba la palabra “topológico” a lo que Josetxu añadió que el la eliminaría ya que confunde a las personas y no aporta ninguna información nueva. El segundo criterio trata sobre las muestras de interés al medio natural. Y por último el tercer criterio evalúa el conocimiento de los grupos sociales más cercanos, de los servicios comunitarios que estos ofrecen y de su papel en la sociedad. Al acabar la clase Josetxu recordó que hay que hacer con estos criterios. Primero hay que seleccionar el/los criterios que se van a usar en la unidad y a continuación concretarlos, que nos sugirió que realizáramos una rúbrica centrándonos en los aspectos positivos.

Salud PA1, 15/04/2021, diario realizado por MARTA FERNÁNDEZ FLAMBÓ

 

Comenzamos la sesión de hoy con el grupo formado por Nuria Antuñez García, Nerea Cuevas Pola, María Argüelles Suárez y Nerea Andrés Miguélez que nos presentarán el tema de Salud en el cual se han centrado en hablar de diferentes ámbitos saludables, recogiendo información de documentos, videos, presentaciones, etc. pertenecientes a diferentes organizaciones. Para comenzar, nuestra compañera Nuria Antuñez ha hecho una breve introducción mostrando el índice del trabajo y explicando un poco como han hecho o recogido la información. Josetxu ha hecho una breve interrupción para mostrar lo bien hecho que estaba el índice, compuesto por 5 diferentes apartados. 

Sigue hablando Nuria y empieza a explicar las creencias que se tenían sobre la enfermedad y la salud en épocas antiguas comparándolo además con creencias actuales y dando una pequeña definición de lo que entendemos hoy en día por salud: “estado completo de bienestar físico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedades”. Prosigue comentando el punto de vista por parte de la declaración universal de los derechos humanos y dando paso a un siguiente aspecto que va a ser la escuela promotora de la salud.

 En este momento se le da paso a María Argüelles quien comienza definiendo la escuela promotora de salud y marcando su objetivo el cual, para conseguirlo, necesita de 10 principios básicos: democracia, ambiente escolar, currículo, formación de profesorado, entre otros. En este caso, nos cuenta María que las escuelas deben llevar a cabo una serie de estrategias en las que destaca la promoción de la salud. Esta es un proceso para incorporarse al sistema de la escuela, pero es importante tener en cuenta ventajas y desventajas, así como oportunidades para avanzar hacia la escuela promotora de salud, remarcando además su necesaria involucración en la escuela. Es importante además que esta escuela forma parte del proyecto educativo del centro. Se mencionan además diferentes claves que se deben de tener en cuenta. 

Tras escuchar la explicación por parte de María sobre la promoción de la salud, su compañera Nerea Cuevas nos introduce la figura de Gavidia explicándonos quien es y que tan inmerso está en este tema de la salud. Es relevante que la salud está presente como objetivo en todas las programaciones y en la propia vida del centro. Se van a agrupar 3 diferentes dimensiones la física (infraestructura bien cuidada), psíquica (atiende al ambiente de aprendizaje) y social (definida por las características de la atmosfera del centro). Seguidamente menciona la promoción de salud en la escuela de Gavidia, en la que cabe diferenciar entre promoción de salud y educación para la salud. 

Según la carta de Ottawa la promoción de salud es la capacitación de las personas para aumentar el control sobre su salud y mejorarla, además se proponen 5 estrategias distintas. Hace también mención de Yakarta. 

A continuación, Nerea Andrés comienza a hablar de un apartado del tema que va a ser la alimentación dando relevancia a los buenos hábitos alimenticios que se deben tener no solo en la época de infantil sino como si fuese un proceso permanente en nuestras vidas. Ella se va a centrar en la época de infantil ya que es una etapa en la que los niños son más propensos a denegar ciertos alimentos y a establecer ciertos gustos. Al tocar este tema de la alimentación y de las características que suelen poseer niños y niñas, Josetxu interviene para dar una sugerencia o idea para incluir que dice el currículo sobre este tópico. Seguido a esto se nombras los diferentes factores y pautas indispensables en la alimentación, a lo que Josetxu hace un comentario sobre la ingesta de chucherías por parte de los infantes, resaltando que esto no es una buena acción o un refuerzo positivo que utilizar como educador. 

Como recomendaciones, tienen muy en cuenta y nos cuentan como la COVID afecta a la hora de tener mucho cuidado con los alimentos ya que han podido estar en contacto con el virus. Un tema muy importante en relación con la alimentación es la obesidad, como bien nos explica Nerea, esta es un exceso de grasa corporal, pero no debemos de confundirlo con el sobrepeso. Hay que tener en cuenta que la obesidad genera o tiene ciertas consecuencias como pueden ser diabetes, hipertensión, ataques cardiacos… Nos tenemos que fijar o tenemos que observar los síntomas o las causas que puedan generar esta situación para así poder llevar a cabo un tratamiento o poder prevenirla. 

 Para seguir, nos introducirán el tema de la actividad física con la ayuda de Nerea Cuevas. Destaca el decreto en el que se pueden encontrar 3 áreas de contenidos (), a lo que Josetxu hace una intervención recordando un área que se les había olvidado mencionar. Aparecen las figuras de García y Berruezo quienes dicen en 2007 que la educación física debe integrarse en los ámbitos de las áreas de trabajo. De esta misma forma, Pastor en 2004, cede gran relevancia al enfoque de la educación física hacia 3 contenidos esenciales. Nerea menciona que un esquema corporal mal estructurado implica deficiencias en la relación sujeto-medio. Comentando la gran importancia y el impacto positivo que tiene la actividad física en las personas, tanto niños, adolescentes o adultos, Josetxu hace un comentario en el que muestra su opinión sobre el intervalo de tiempo en el que están sentados en sillas, lo cual no es totalmente adecuado. 

Otro apartado que nos van a explicar nuestras compañeras va a ser el de higiene bucal, pero como bien nos señala nuestra compañera Nuria, a pesar de tener videos no va a ser posible ponerlos por falta de tiempo y va a ser un apartado que se explicará de forma agilizada. Comenta un poco sobre qué es la higiene bucal y explica diferentes enfermedades como puede ser la caries, el labio leporino o el paladar hendido. Como añadido, Nuria explica también como se debe realizar la limpieza en las aulas, pero también en el centro en general y más ahora con el tema de la pandemia. 

 Por último, María explicará problemas de salud en la escuela. Se van a explicar la diabetes un poco por alto, pero también el tema de las alergias. Se trata de enfermedades que cada vez son más comunes en la etapa de educación infantil. En primer lugar, la diabetes, es una enfermedad que se basa en el exceso de glucosa en la sangre. María nos explica los dos tipos de diabetes que podemos conocer, tanto las causas, síntomas, tratamiento, etc. En segundo lugar, nuestra compañera indaga más profundamente en los tipos de alergias que podemos encontrarnos en los infantes hoy en día. Principalmente nos explica que es una alergia “reacción a una sustancia particular que al ser inhalada provoca síntomas determinados” y que existen planes de actuación antes estas situaciones. Los diferentes tipos de alergias más relevantes de este trabajo han sido el asma (alteración pulmonar crónica), el eccema (reacción de la piel), la rinoconjuntivitis (inflamación de la mucosa nasal) y las alergias alimentarias, de las cuales se ha explicado tanto síntomas como consecuencias que se pueden generar y/o acciones para ayudar o prevenir. Finalmente han hecho una pequeña conclusión del trabajo y Josetxu ha hecho un breve comentario debido a que han acabado un poco antes de tiempo por lo que ha dado tiempo a comentar y poder ver si algún compañero tenía preguntas o dudas.

4ª tutoría grupal TG1, 13/04/2021, diario realizado por PABLO GARCÍA TRINQUETE

 

La TUG de hoy la hemos dedicado sobre todo a tratar el tema de la unidad didáctica y los errores que han cometido ciertas personas que ya han enviado el borrador a Josetxu. La idea de esto era no repetir los errores de estos compañeros. En la clase de hoy Cruz Pastorela ha estado participando de manera muy activa, leyendo y realizando las aportaciones pertinentes cuando Josetxu le preguntaba. Al comenzar la clase Josetxu nos volvió a presentar el documento de sugerencias y aspectos que ha de incluir la unidad didáctica. Estos requisitos como nos comenta Josetxu deben de estar incluidos por ley, no es algo que él se haya inventado sino que es algo que ha de estar ahí por orden del parlamento asturiano. Los apartados de la unidad didáctica, los cuales Cruz tuvo que comentar, son: Introducción, objetivos, contenidos, A partir de este momento Josetxu comenzaba a hacerle preguntas a Cruz y ella iba explicando cada parte de la unidad. Ambos comentan que en la introducción se han de citar las áreas del currículo que se vayan a trabajar y como. También hay que citar las cuatro fundamentaciones y decir algo de ellas. La fundación pedagógica ha de ser comentada junto con la finalidad del área. La primera área trata la autonomía personal y el conocimiento de sí mismo, el área dos el entorno y el área tres el lenguaje. Josetxu comentaba que había gente que estaba mandando el borrador de la unidad sin hablar de la fundamentación. Los objetivos como han de estar en todas las unidad didácticas, como Josetxu comentaba hay que dividir en objetivos de etapa, de área, de unidad… y no en objetivos generales y específicos ya que esto confunde. En este momento se comento en clase el tema del pin parental en la educación murciana. Lo que ocurre en Murcia es cualquier profesor de infantil, tenga la ideología que tenga, ha tratar el objetivo “h” de etapa (hay que promover la igualdad de género). Cruz comenta respecto a los contenidos que en la anterior TUG habíamos leído un documento que trataba algunos de ellos. Se comenta también que los bloques de contenidos son obligatorios y que debemos resumir los contenidos y darles forma añadiendo cosas de nuestra unidad a los contenidos explicando cómo los introduciremos en nuestra unidad. Ahora llegamos a la evaluación, Josetxu nos vuelve a comentar que ha eliminado el termino de competencias ya que en la LOMLOE las competencias clave de la antigua LOMCE, las siete competencias clave, las ocho que citaba la LOE, no hay ninguna referencia explícita a ninguna de las siete ni ninguna de las ocho. Pues ha decidido que no es necesario hablar de las competencias ante el tribunal y por tanto no es necesario incorporarlas en la unidad. Sobre la evaluación se comentó que el objetivo de la evaluación es ver cómo van aprendiendo y las cosas que son capaces de hacer. Aclarar cómo se están formando los niños y niñas. Hay 9 criterios de evaluación. Los criterios de evaluación del área uno son 3 y han de estar incluidos en la unidad, se ha de citar la primera parte del criterio. Nosotros incorporaremos en nuestra unidad los criterios de evaluación según las actividades que tengamos. Josetxu nos comenta que si hablamos de actividades en la vida cotidiana y no mencionamos el tercer objetivo, habría un error. También nos explica al final Josetxu que no hace falta mencionar y redactar todos los criterios sino decir en cuales nos vamos a basar. A continuación pasamos a la bibliografía donde Cruz comentaba que el Real Decreto era el primer objetivo de referencia. El segundo es la ORDEN ECI, en tercer lugar el currículo Asturiano, cuarto la LOMLOE actual. Posteriormente pasamos a leer los criterios de evaluación de las área dos y tres, cuando Cruz terminaba de leer Josetxu matizaba la información. Un dato importante y que Josetxu me mandó incorporar en el diario de esta sesión es que va a haber tiempo más que de sobra para hacer la unidad didáctica y entregarla el 3 de junio. Durante este periodo en el que estamos haciendo las exposiciones grupales, nos pide que nos centremos en el trabajo grupal, y las dudas y tutorías que le pidamos sea sobre este trabajo grupal y no sobre la entrega final de la unidad, la cual ya trabajaremos más adelante cuando terminemos de exponer.

Emocional PA2. 12/04/2021, diario realizado por CARMEN FERNÁNDEZ AZURMENDI

https://prezi.com/view/0pm4ex7qQBkJxzMMkA3c/ 

Autismo PA2, 12/04/2021, diario realizado por SOFÍA CUSIMANO

https://drive.google.com/file/d/1wsnhsk2D04-OHSXZnNF1k-uV1D0zM5j0/view?usp=sharing

En esta sesión, nuestros compañeros, Veronica Fernández Teles, Leslie Espín Telenchana, Laura Ferrero Expósito y Diego García Méndez nos presentaron su exposición sobre el autismo. Leslie comenzó con una breve introducción sobre el tema, explicó que el autismo es un trastorno del desarrollo el cual afecta a varias áreas de la vida de una persona, como la interacción social, las habilidades de comunicación, o las funciones ejecutivas y cognitivas. Nos comentó también la estructura del trabajo que escucharíamos a continuación, distinguiendo 9 partes; el concepto de autismo, el día internacional de la concienciación sobre el autismo y su objetivo, los distintos síntomas que presentan las personas con dicho trastorno, los diferentes tipos de autismo que existen, los principios básicos de intervención en el aula, las TIC’s y el autismo, algunos especialistas en el tema, la fundación ADANSI, y una pequeña conclusión final. 

Josetxu intervino para dejar claro que no eran necesarios tantos apartados en los trabajos, sino que con 6 o 7 sería suficiente. A continuación, Diego comenzó a explicar el concepto de autismo, su etimología (Del griego autos, que significa “uno mismo”, y el sufijo -ismo) y la definición de la OMS para este trastorno, el cual tiene un origen neurológico que afecta a la configuración del sistema nervioso y al funcionamiento cerebral. El profesor Josetxu intervino de nuevo para formular una pregunta, “¿Si uno nace con autismo, se le puede considerar trastornado?”, comentó que un trastorno se da cuando algo que funcionaba correctamente deja de hacerlo, y por lo tanto, no tendría sentido calificar el autismo de esta manera, sino como condición. Tras este apunte, Leslie continuó hablando sobre el Día Mundial de la Concienciación sobre el Autismo, el cual se celebra el día 2 de abril. El objetivo de este día, según nos contó nuestra compañera, es mejorar la calidad de vida de aquellos que sufren esta condición, ya sea la población infantil o la adulta. 

 Seguidamente, Laura comenzó a contarnos algunos de los signos y síntomas que presentan las personas con autismo, ante esto, Josetxu recalcó que no se dice “tener” autismo, sino “ser” autista, ya que no estamos hablando de una enfermedad. La compañera corrigió su error y continuó con su explicación, contándonos que esta condición dura toda la vida y se suelen mostrar señales de su existencia a los pocos meses de vida. Los primeros signos de alarma en bebés serían los siguientes. Si a los 12 meses no responde a su nombre, si a los 14 no señala objetos ni muestra interés por ellos, y si a los 18 meses no juegan a juegos de simulación. Laura nos explicó que los problemas sociales son los más comunes en todo tipo de autismos, pero que el resto de síntomas pueden variar dependiendo de la persona o el paso del tiempo. Algunos de los más comunes son la falta de interacción social, carencia de empatía, incapacidad de autorreconocerse… Algunos de ellos no hablan en absoluto y otros dejan de hacerlo una vez iniciada la niñez. Josetxu interrumpió entonces para hacer referencia a la foto del powerpoint que estaba siendo presentado, e indicó que en esta salía una psicóloga con unos pictogramas, los cuales son de gran ayuda cuando se trata con personas autistas no habladoras. Laura continuó hablando de diferentes problemas de comunicación en personas con esta condición, siendo probablemente el más común la incomprensión hacia las bromas, chistes o el sarcasmo. También comentó que algunos de los comportamientos o intereses de estas personas tendían a ser repetitivos y estereotipados, como jugar de igual forma continuamente, ser muy organizados o sentir irritación ante pequeños cambios. 

 A continuación, nos explicó los distintos tipos de autismo: Autismo o síndrome de Kanner, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, síndrome de Heller y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Josetxu comentó entonces que tenemos muy poco conocimiento sobre el autismo, pues fue descubierto recientemente, aproximadamente en los años 40 del siglo pasado, y esto hacía que hace relativamente poco, cuando nacía un niño autista, las familias se encargasen de deshacerse de él. Según nos explicaron, en el síndrome de Kanner los niños presentan diferentes problemas relacionados con las habilidades intelectuales y sociales. Estas personas se muestran indiferentes ante las relaciones con los demás, pero sin embargo encuentran fascinantes algunos objetos inanimados. Huyen del contacto visual, y presentan problemas a nivel lingüístico. Tras esto, el profesor comentó que estos niños tienden a sufrir acoso en clase debido a su comportamiento. 

 La compañera explicó después el síndrome de Asperger, cuyas características incluyen la poca interacción social, el déficit para expresar y entender el lenguaje verbal y no verbal de las personas (solo entienden el sentido literal), falta de empatía, hábitos rutinarios e interés selectivo. Nos cuenta también que las personas con este síndrome si quieren relacionarse, pero carecen de las herramientas necesarias para ello, por lo que alcanzan un alto nivel de frustración que les hace preferir estar solos. Seguidamente nos habló del síndrome de Rett, el cual a diferencia de los demás tiene un origen genético, y se trata de una degeneración motora que solo afecta a las mujeres, pues está relacionado con el cromosoma X. Se detecta a los 18 meses de vida aproximadamente. Se deteriora la coordinación y el movimiento, pierden las habilidades comunicativas, sufren cambios frecuentes de estado… También, al ser un síndrome que se presenta a tan temprana edad, se comunican llorando, pues es la única manera en la que saben hacerlo.

 Josetxu volvió a intervenir para contarnos que aproximadamente, según la ONU, 1 de cada 160 niños y niñas sufre de algún tipo de autismo, lo que hace que en Asturias hablemos de un total aproximado de 150 niños con autismo en las aulas. Después de esto, Laura nos habló del síndrome de Heller, un trastorno generalizado del desarrollo cognoscitivo. Se caracteriza por su tardía detección, pues no se observan anomalías hasta los 2 o 3 años de edad. A partir de entonces se empieza a detectar deterioro en las habilidades adquiridas, inmadurez cognitiva y comportamiento peculiar. Por último, nos explicó el trastorno generalizado del desarrollo no especificado, término que se usa en los casos en los que el diagnóstico no está del todo claro, pues se muestran varias características de más de un tipo de autismo. 

 A continuación, Diego comenzó a hablar sobre los principios básicos de intervención en el aula, algunos de ellos son la individualización del caso, el establecimiento de una actitud positiva, estructurar el entorno, estructurar las tareas, o el aprendizaje sin error, el cual es un modelo de aprendizaje en el que “no hay fallos”, ya que esto puede aumentar la frustración de estos niños y su negatividad. Es también importante crear una buena relación con las familias y que el profesor ayude a la inclusión social del niño. Tras esto, Verónica tomó la palabra y siguió hablando del sistema TEACCH, este programa de intervención comienza en la niñez y continúa en la vida adulta, es una metodología basada en la comunicación visual a través de imágenes y símbolos que representan diferentes conceptos. Otro método, según nos contó nuestra compañera, son las intervenciones focalizadas como el modelo PECCS, el cual es un sistema de comunicación por intercambio de imágenes. Su propósito es el de servir como un soporte para mejorar la comunicación de estas personas, distinguiéndose entre las diferentes áreas de funcionamiento, como son la comunicación, la interacción social y la conducta. 

 Verónica también nos habló de comunicadores digitales como el software ZAC PICTO, creado por la fundación Orange en el año 2013, el cual tiene actividades dirigidas a personas con TEA, padres, maestros, profesionales o cualquier persona que esté en contacto con el autismo en su vida diaria. Este sistema tiene varias partes que nos explicó a continuación. Un organizador, para ordenar las actividades, crear horarios, etc. Consta también de una opción de actividades que se adaptan a cada usuario. Otro apartado son los pictogramas, en el que se pueden guardar estos a través de una base de datos. También tenemos las tareas, las herramientas, donde se pueden encontrar recursos de internet, y la comunidad, donde accedemos a foros en los que se comparte información sobre autismo para que las familias puedan aprender juntas. 

 Siguiendo con este tema, Verónica pasó a hablarnos del software E-MINTZA. Aquí Josetxu aprovechó para explicarnos que este sistema con origen en País Vasco es de gran ayuda para los niños con TEA en su provincia, y que deberíamos aprender un poco más de ellos para poder ayudar a los jóvenes autistas de Asturias. Nuestra compañera siguió hablándonos sobre el software, el cual ayuda no solo a niños con TEA sino a cualquier niño que sufra de problemas con el lenguaje, ya sean sordos, tengan parálisis cerebral, o tengan enfermedades neurodegenerativas. Este sistema consta de dos partes, la generación del tablero de comunicación, con varias categorías básicas, de forma que al pulsar sobre cada casilla se abre una nueva pantalla en la que se presenta una serie de pictogramas, cada uno con un sonido asociado. Al pulsar en cada pictograma, la voz envía el mensaje directo a una pizarra que forma una frase. La otra parte sería las herramientas del autor, zona en la que se puede confeccionar una especie de menú con las categorías de mayor interés de quien utilice este sistema. 

 Tras esto, Leslie volvió a intervenir para hablarnos de dos especialistas sobre el autismo, Ángel Rivière y Simon Baron-Cohen. Sobre el primero, Josetxu nos contó que había dedicado su vida a investigar sobre el autismo tras tener a su hija, la cual tenía esta condición. Nuestra compañera nos explica que este experto considera que hay un conjunto de 12 dimensiones que se encuentran alteradas en personas con TEA. Cada dimensión posee 4 niveles de severidad, donde en el nivel 1 se encontrarían personas de corta edad, y en el nivel 4 estarían las personas con trastornos menos severos, refiriéndose al Asperger. Ángel Rivière creó el inventario I.D.E.A, que tiene como objetivo evaluar esas doce dimensiones características, para luego ordenarlas en 4 escalas. Este inventario tiene 3 utilidades principales, establecer un grado de severidad a cada caso de TEA, ayudar a formular una buena estrategia de tratamiento de las dimensiones, y someter a prueba los cambios que se producen por el efecto del tratamiento. En cuanto a Simon Baron-Cohen, es coautor del primer estudio que demuestra que los niños con autismo tienen retraso en el desarrollo de la Teoría de la mente. Además, propone la hipótesis del “cerebro masculino”, pues él quería explicar por qué había un mayor caso de autismo en niños que en niñas. Hoy en día, sin embargo, se cree que esto se debe a un diagnóstico erróneo. 

 Tras esto, Victoria comenzó a hablar sobre la fundación ADANSI, la cual se encuentra en Gijón y Oviedo. Su nombre, “Asociación De Autistas Niños del Silencio” como bien nos explicó Josetxu, viene de una frase muy popular de uno de los libros de Ángel Rivière. Esta asociación pretende promover el bienestar de las personas con autismo y las personas que están a su alrededor. Es también el primer centro del país en detección precoz de autismo en bebés. La finalidad de la fundación es que, teniendo en cuenta las diferencias individuales, la persona tratada consiga el máximo desarrollo personal. Esta fundación proporciona una serie de servicios, cada uno con una serie de actividades, estos servicios son el sociosanitario, el de la educación, el de la familia, el del ocio y el de la formación. A modo de conclusión, el grupo quiso añadir una frase de Theo Peeters “Tenemos que aprender a ver el mundo a través de los ojos de una persona con autismo. Cuando seamos capaces de comprender por qué la vida les resulta tan difícil, podremos mover obstáculos y desarrollar respeto por los esfuerzos que hacen para sobrevivir entre nosotros” Leslie resalta que Theo Peeters era un lingüista especializado en trastornos de autismo. Josetxu comentó que es difícil tratar con personas con TEA, ya que no responden de la manera que tú esperas y pueden resultar desagradables. Recalca que tengamos cuidado a la hora de tratar con estas personas, pues somos nosotros quienes nos tenemos que adaptar a ellos y tener paciencia poniéndonos a su servicio. Finalmente, el grupo nos agradeció la atención y se ofrecieron a contestar cualquier pregunta que tuviesemos, aunque no hubo por nuestra parte, Josetxu decidió preguntar sobre la relación entre las emociones y el autismo. Laura contestó que lo más característico de estas personas era la dificultad que tenían para comprender los sentimientos y emociones de los demás, cosa que a nosotros nos sale de manera natural. Tras esto, Josetxu agradeció al grupo por su exposición y dió la sesión por finalizada

Maltrato infantil PA1, 09/04/2021, diario realizado por ELENA GARRIDO SUÁREZ

https://drive.google.com/file/d/1vp332Dauq4f2dcEDW3w6p_usSP8XLPmD/view?usp=sharing 

Josetxu comenzó la clase unos minutos antes de la hora prevista. Mientras el alumnado estaba todavía conectándose le pregunto a la alumna Elena Garrido Suárez si podría realizar el diario de hoy, también le comento que no hacía falta que en la próxima clase leyera en clase el diario ya que en las próximas sesiones serían dedicadas a las presentaciones de los trabajos grupales. 

El grupo formado por María Blanco Cuenco, María Álvarez Bances, Saloua Arhoun, Sandra Collar Rodríguez, Lucía Blanco Carreño. La presentación comenzó con una pequeña presentación del grupo, María Álvarez es la encargada de compartir pantalla y María Blanco comenzará a hablar. Comienza María Blanco a justificar que es el Maltrato Infantil y su historia en nuestro país. Josetxu intervine en la presentación diciendo que el Maltrato se tiene que globalizar. Sandra continua con la presentación indicando que día se celebra el día internacional del Maltrato Infantil. Continua Sandra con la presentación explicando un poco la historia del Maltrato Infantil y sus tipos. Josetxu interviene en algunas ocasiones para explicar cada uno de los tipos mas en profundidad y dando algunos ejemplos. 

 María Blanco sigue con la presentación con una de las muchas otras definiciones que tiene el Maltrato y sus componentes (la frecuencia, la intensidad y la intencionalidad). Josetxu interviene para comentar que también existen tres factores para el acoso escolar. Continua María mencionando los tipos de maltrato que posteriormente explicará las herramientas. Saloua comienza por primera vez a hablar y continua con los tipos de maltrato en este caso empieza comentando el maltrato psíquico. Josetxu pregunta a la clase que si alguien ha visto las noticias esta semana del documental de Rocío Carrasco ya que seria un buen ejemplo para este tipo de maltrato. 

Interviene por primera vez en la presentación Lucía Blanco que continua con la diapositiva correspondiente a la falta de supervisión ante los posibles peligros que rodean al niño. María Álvarez comienza a intervenir explicando el Síndrome de nacioparental explicado por Peter Hammer. Después vuelve a intervenir Saloua con la diapositiva que menciona las residencia en el maltrato infantil. A continuación, se presenta unos segundos de silencio ya que le tocaba a Sandra comentar una parte de la presentación, pero interviene María para decirle que Sandra podría estar ausente ya que estaba esperando que llegara algo a su casa por lo que María finalmente continua con la presentación. 

 Finalmente acaba la presentación con la última intervención de Lucía Blanco. Josetxu pregunta a la clase si alguien tiene alguna duda o quiere hacer alguna cuestión respecto a la exposición y comenta que le hubiera gustado ver el maltrato a baja escala en esta misma. Josetxu pregunta a las integrantes del grupo si fueran docentes y vieran que una madre mientras habla con nosotras y ve que le pega a su hijo/a por interrumpir como actuarían. Saloua responde que es maltrato y su intervención seria aconsejar a la madre que eso no se debe hacer. Para terminar Mariana Alonso pregunta en el caso de que la madre contestara “tu no me digas como tengo que educar a mi hijo”, Josetxu le responde que en un contexto educativo evidentemente un profesor si puede intervenir. Con esto acaba concluye la clase.