Diario 3ª tutoría grupal TG3, 26/03/2021. realizado por SILVIA GARCÍA SÁNCHEZ

 

Para comenzar, la tercera tutoría grupal, Josetxu compartió con nosotras una serie de ideas relacionadas con un artículo que ha subido al blog referido a educación infantil, en la ley actual (Lomloe): “¿qué echan en falta todavía la gente de la plataforma 06 de Madrid? , ¿qué ha cambiado?” Nuestra compañera Marina se presentó como voluntaria para leer el artículo, escrito por Sheila Verdú, colaboradora de la plataforma 06. En este momento, Josetxu hizo un pequeño inciso, y nos comentó que en el Boletín Oficial del Estado se publican las leyes que aprueban los parlamentos , además de que el Boletín Oficial no es una persona, ni es un organismo que elabore leyes , pues ellos solamente publican. Por lo tanto, no debemos de incumbir en el error de “el Boletín Oficial del Estado dice…” El boletín no dice nada, sino que se publica lo que dicen los parlamentos. 

 Hay que destacar una serie de ideas en el artículo, una de las primeras que nos comentan es que actualmente ya hay unas recomendaciones mínimas para abrir un centro de educación infantil, anteriormente no las había, pero ahora ya las hay en todo el estado español, pues existen unas normas que cualquier centro que atienda a la infancia debe tener: unas determinados metros cuadrados, unas determinadas personas que trabajen con la infancia y un determinado carácter educativo. Además, por primera vez, van a dejar de ser legales guarderías , centros de preescolar, donde no hay personal licenciado o graduado en magisterio y donde no tenga que pasar su programación por la consejería de educación de la consejería autónoma . También, nos destaca, que hoy en día es necesario que cualquier centro que trabaje con niños de 0 a 3 años debe de tener relación con la administración educativa( obligatoriamente). Otro gran logro, de esta Lomloe, es que ahora tanto el primer ciclo como el segundo, tienen un carácter educativo; no es que la etapa inicial de 0 a 3 años sea asistencial y la segunda educativa. Por fin, en España tenemos un sistema educativo desde los 0 a los 6 años., al mismo nivel que primaria, secundaria , universidad son educativas. Un aspecto de gran relevancia es que la población de 0 a 3 años que asiste a aulas de educación infantil es bastante inferior a la del resto de Europa , estamos un poco a la cola de países como Francia, Portugal, Italia …En cuanto a la incorporación de la infancia, los bebés, a centros de infantil con este impulso la Lomloe, pretenden que lleguemos al mismo nivel, a un nivel medio europeo, que no sea tan poca la población . Por ejemplo, en la segunda etapa, ya se ha conseguido un 95% aunque no sea obligatorio, incluso en sectores desfavorecidos como la población gitana, pues ya casi el 95% de la población gitana de 3 a 6 años va a la escuela. Ahora, se pretende extender esa participación de la infancia en la escuela al ciclo de 0 a 3 años. 

 Además, se incluyen mejoras para la etapa en general, establecer la coordinación entre los dos ciclos de Educación Infantil y promover la igualdad de género, la inclusión del desarrollo artístico y la educación en valores; Igual que en el objetivo de etapa promover la igualdad de género del Curriculum de Educación Infantil. En 2007 se creó esta plataforma, la Plataforma 06, Josetxu nos la presentó, ya que puede ser un instrumento idóneo para el aprendizaje, para que encontremos materiales, información, videos, libros …A continuación, nos enseñó como entrar en la plataforma: debemos de poner en Google plataforma 06, y ya la encontraremos. Es una plataforma reivindicativa integrada fundamentalmente por las mujeres docentes, las profesoras de educación infantil de España. Si nos fijamos, utilizan un lenguaje poco universitario, sino un lenguaje más coloquial, no tan técnico, más próximo a las personas, por lo que en esta plataforma vamos a poder encontrar información redactada o escrita con un lenguaje mucho más próximo a cualquier persona que los textos de la universidad, por eso son más fáciles de leer. 

 Tras enseñarnos la plataforma 06, seguimos comentando la noticia acerca de la Ley Lomloe .En esta ley se han quedado muchos elementos fuera, sino hay un cambio económico brutal o un pandemia terrible, una catástrofe en vigor como mínimo esta Lomloe hasta que haya cambiado de gobierno pasaran dos tres cuatro años . Si va a estar en vigor que echan en falta, que les hubiesen gustado: • Se bajen los ratios progresivamente a los establecidos por la Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea, al menos en lo que respecta a la Educación Infantil. Decroly en su época, ya apostaba por una ratio de 20 o 25, que era un cambio radical para lo que había en las escuelas europeas de aquella época 1907, eran de 50 para arriba, era imposible atender a toda esa gente.

 • Establecer la pareja educativa , trabajar con cada grupo de 15 niños dos profesoras, para atenderles bien, para dedicarles más tiempo a los de necesidades especiales una se encarga de él y la otra sigue con el resto del grupo. Esto mejora la educación fijo, eleva el prestigio de los docentes… 

• Posibilidad de crear una mesa de infancia como instrumento de equidad, para analizar, estudiar, regular el adecuado desarrollo del derecho a la educación infantil. 

Aquí Josetxu nos explicó lo que era equidad. La equidad es igualdad más justicia, no tratar a todo el mundo igual, sino según sus necesidades. Por ejemplo si los niños no tienen las mismas alturas a los más bajos hay que ponerles delante, para que vean, no vamos a poner delante al más alto porque si no los más bajos no ven, no puedes tratar igual a los que son altos y a los que son bajos.

 En la segunda parte de la clase, Josetxu nos explicó el apartado Actividades y Metodología. Pero primero, nos comentó que esta semana realizó un cambio en la presentación del prezi, acerca de la evaluación, ha quitado lo referente a competencias. Hasta ahora, pedían en la unidades didácticas evaluación y competencias, porque en la ley anterior habían hecho muchísimo énfasis en las siete competencias claves que Europa había difundido para trabajar en educación en todos los niveles educativos. En algunas comunidades autónomas como Galicia ya se habían introducido en Infantil las competencias claves de la Lomce. Asturias no las había introducido, como se prevenía que las iba a introducir el año pasado y los anteriores se aconsejaba que introdujéramos las competencias, pero en la Lomloe desaparece toda la referencia explícita a las competencias claves de la Lomce, no aparecen, como no aparecen Josetxu no nos va a obligar ya que no nos lo van a pedir las competencias en los tribunales de oposición los próximos años, entonces por eso decidió quitarlas. 

 ACTIVIDADES Y METODOLOGÍA: En este apartado, detallaremos al menos cinco sesiones de una duración aproximada de una o más horas de duración, indicando que haremos como docentes, que harán los alumnos, que materiales utilizaremos, en que contexto se realizara la actividad… Aquí, vamos a exponer de manifiesto nuestra valía como futuras y futuros docentes de infantil. Los anteriores aparatos han sido más burocráticos, en este, es donde se pone de manifiesto nuestro saber educativo. Es lo más interesante, lo que más hay que trabajar. Las unidades didácticas que mejor están Josetxu se las pasa a compañeros y compañeras que trabajan en infantil, así todos aprendemos, de eso se trata. También, indicaremos la metodología que vamos a utilizar para proponer las actividades basándonos en las ideas que se citan en las orientaciones metodológicas del currículo o en las orientaciones metodológicas estatales. Tenemos que elaborar en un par de páginas o en tres, una síntesis de las orientaciones metodológicas estatales y del Curriculum asturiano, tenemos que incardinarlo en nuestra unidad, que es lo más difícil. En esa síntesis, vamos a hablar de las orientaciones que aparecen en la legislación desde el punto de vista de las actividades que ponemos en nuestra unidad. Orientaciones metodológicas: Las ocho primeras páginas resumen cinco ideas metodológicas que conviene que hagamos referencia a ellas, en nuestra unidad. La primera idea obligatoria es “LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD”, a la cual hay que hacer una referencia dentro de nuestra unidad. Dentro de esta idea podemos destacar algunos aspectos como: “Deberían evitarse actividades estandarizadas de ejercicios colectivos simultáneos, con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para todos.” Para atender a la diversidad hay que procurar evitar las fichas en educación infantil. Otro aspecto a destacar, esta al final del apartado “Se deben así evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento, rasgos de personalidad de los niños, etc.… y no realizar valoraciones en función de capacidades y características personales aspectos tan sujetos a cambio en estas edades. “Esto lo podemos relacionar con un efecto didáctico, el Efecto Pigmalión, la profecía autocumplida : Decirle a un niño que es muy torpe o que es muy listo es anti educativo . En este contexto, Josetxu nos puso el siguiente ejemplo:” Isabel va a hacer un trabajo sobre el juego malísimo para que le voy a ayudar a nada, no os quiero ni ver, presentar dentro de 15 días como queráis” , no tiene sentido . Hay que evitar el efecto Pigmalión, hay que ser siempre optimistas, todos tenemos capacidades enormes. La siguiente idea es “EL ENFOQUE GLOBALIZADOR”, hablamos de esto en la última clase de teoría, la idea de Decroly, la idea de globalización de enseñanza viene de su escuela l´Ermitage, idea relacionada con los centros de interés. Si somos capaces debemos de poner en nuestra unidad didáctica como se entiende la globalización. La tercera idea es “LA SIGNIFICACIÓN “, de esto ya hablamos en una clase práctica cuando tratamos el artículo de Ausube . Hay que tener una disposición a aprender , hay que querer aprender de manera significativa. Y las dos últimas son “EL JUEGO Y ACTVIDAD EN INFANTIL” . Sobre ellas debemos elaborar un pequeño escrito en un par de páginas incorporando sobre todo ideas de nuestra actividades, de nuestra unidad, es lo que debe de dar soporte a nuestra unidad didáctica en el apartado de actividades y metodologías. Para acabar la sesión, Josetxu nos preguntó si teníamos alguna duda o pregunta acerca de este apartado, a lo que nadie hizo ninguna pregunta por lo que se dio por terminada la sesión.

DIARIO 3ª TG2, 25/03/2021, realizado por CRUZ PASTORELA COLUNGA y SERGIO DOMÍNGUEZ

En esta Tutoría Grupal tratamos los siguientes temas en el mismo orden: 

- Corrección del diario anterior 

- Actividades y metodología sobre la unidad didáctica (trabajados los 2 primeros apartados) 

 Corrección del diario En el siguiente párrafo se hará un resumen de los temas tratados más relevantes. Se señala la importancia de comentar ante el tribunal todos los conocimientos que sepamos, callarlos no aporta nada y solo comentándolos demostramos que el tema está bien trabajado. En la introducción debemos distinguir nuestros apartados, al final de esta, sintetizar cada objetivo. Siguiendo con los objetivos, recordamos que el currículum consta de 8 etapas estatales y 4 autonómicas. En nuestra unidad se debe elaborar un listado de 7-8 y relacionarlos con contenidos específicos de las actividades. Así mismo, los bloques de contenidos del área se deben trabajar de manera adecuada, relacionándolos unos con otros y con la unidad en concreto. 

 Actividades y metodología Abarcamos 5 o 6 sesiones de al menos una o más horas de educación cada una. Debemos ser especialmente cuidadosos y detallar todo lo que vamos a pedir que hagan, con qué materiales (si son necesarios), en qué contexto se realizarán, qué vamos a aportar y cómo es que ayudaremos si tienen dificultades. En estas tareas subyace una metodología, por lo que debemos hacer un resumen personal de esta, dando nuestra interpretación basada en la unidad didáctica. Recordamos que se debe contextualizar en el tiempo y el espacio si hace falta y que existen tantos enfoques como puntos de vista hay. De las siguientes orientaciones metodológicas, se hará el resumen (1 o 2 páginas) de las primeras 5. Esta síntesis estará apoyada en nuestro propio trabajo. 

 - La orientación a la diversidad: Es obligatorio hacer una referencia a este apartado. Sirve para ofrecer una respuesta adecuada a las circunstancias personales de cada cual, para lograr potenciar las habilidades personales. Algunos consejos para lograr este objetivo son: eliminar las pruebas estandarizadas, intentar fomentar los intereses individuales, ampliar la actividad al ofrecer distintas opciones, ya sean de material o pedagógicamente y dar apoyo diversificado. Por último, se debe evitar atribuir etiquetas a la conducta o la personalidad en estas edades donde los cambios son constantes. Así se evita el efecto Pigmalión en el alumnado. 

  El Enfoque globalizador: Alude a la convivencia para dar una visión menos individualizada en la infancia. Con esto se pretende aumentar la continuidad, logRar la ordenación de acciones en estas edades (puesto que su pensamiento es muy intuitivo) y representar las distintas realidades. Destacamos la aproximación global al conocimiento mediante objetos, un dato a tener en cuenta es que el primer logro cognitivo es la conservación del objeto. Si la resolución de conflictos se presenta desde una perspectiva social adecuada, las dimensiones socio-afectiva y lingüística se desarrollan de mejor forma. Acercamos a una compresión del mundo desde esta perspectiva cuando presentamos diferentes situaciones reales. El carácter globalizador no solo ayuda a las normas sociales, mediante la manipulación, observación e interacción con su clase es como se aprenden los conceptos. Estos procedimientos sirven para que desarrollen las actitudes y el carácter integrador de sus competencias, demostrándolo en la práctica. Resto de apartados que se trabajarán en las próximas TUGs: - El aprendizaje significativo - El juego - La actividad infantil - El ambiente escolar - ETC.

Diario tercera TUG, Grupo 2, 25/03/2021 

En la última tutoría grupal empezamos repasando el diario de la segunda tutoría grupal, el cual Iker leyó con detenimiento para recordar que puntos habíamos tratado. Cuando Iker acabo de leer el diario, Josetxu nos dijo que la teoría en base a la unidad didáctica iba a ser bastante corta por lo que leímos y comentamos un nuevo artículo sobre la LOMLOE en infantil que había salido recientemente en la prensa de educación. El título de este artículo es: La educación infantil en la LOMLOE: ¿Qué ha cambiado? Iker comenzó a leer el articulo y Josetxu nos lo empezó a explicar. Cabe destacar en una de las muchas explicaciones que nos dio Josetxu que sería conveniente a la hora de trabajar en educación infantil que existiera la pareja educativa, es decir, dos profesores en cada clase y así mejorar la educación. Para acabar esta parte, Josetxu nos explicÓ el significado de equidad. La equidad es igualdad más justicia, no tratar a todo el mundo por igual, sino según sus necesidades. 

En la segunda parte de la clase, comenzamos el tercer punto de la unidad didáctica, actividades y metodologías, pero antes Josetxu nos dijo que había eliminado en la parte de evaluación, las competencias, ya que no hará falta trabajarlas. Esta decisión fue tomada por Josetxu por que la LOMLOE no dice nada sobre las competencias al respecto y tampoco son obligatorias a la hora de defender nuestras unidades didácticas en las oposiciones. Comencé leyendo yo, Sergio, el apartado de actividades y metodologías que deberíamos tener hecho para la próxima sesión de la tutoría grupal. Josetxu nos dijo que este apartado es el más difícil ya que en él, demostraremos nuestra valía, originalidad y, sobre todo, nuestras ganas de ser maestros/as. También nos dijo que era conveniente a la hora de crear las actividades, elaborar un par de folios donde expliquemos que metodología subyace en las actividades que presentaremos. Por último, hablamos sobre las orientaciones metodológicas, donde en las ocho primeras paginas tenemos las cinco ideas fundamentales para el desarrollo de nuestra unidad didáctica. 

La primera idea es “la atención a la diversidad”, la cual hay que hacer referencia en nuestra unidad. De esta primera idea Josetxu nos destacó otras dos ideas fundamentales, la primera era que deberían evitarse actividades estandarizadas de ejecución colectiva simultánea con resultados únicos que suponen requerimiento uniforme para todos, ya que esto supondría un retroceso enorme en la educación.

La segunda idea para destacar es la de evitar etiquetas y calificativos a la conducta, al comportamiento o a la personalidad de cada niño y tampoco realizar evaluaciones en función de capacidades y características personales, ya que son aspectos sujetos a cambios en estas edades. A lo que Josetxu nos dijo que podíamos relacionarlo con el efecto Pigmalión explicado anteriormente en la clase. 

Para acabar la clase, a Patricia le surgió una duda sobre su unidad didáctica. Patricia le pregunto si podría hacer la unidad didáctica de los coches, es decir, de los medios de transporte, a lo que Josetxu contesto que sin problema. Con esto concluiría la tercera tutoría grupal.

Diario 17ª clase teórica, 25/03/2021, realizado por SARA FERNÁNDEZ ESPIÑEIRA

 

Comenzamos la clase teórica del jueves 26 de marzo con el recordatorio de Josetxu de que esta sería su última clase teórica explicativa puesto que a la vuelta de Semana Santa comenzaríamos con las exposiciones grupales de la práctica final. Esta clase comenzó dividiéndola en dos objetivos principales. 

Como primer objetivo de la sesión, nos mostró una presentación sobre el libro Aprender y enseñar en educación infantil, este recoge a grandes rasgos las ideas básicas que se transmiten en las Universidades españolas en las asignaturas de Psicología y Didáctica. Debido a que su forma de enseñar es peculiar respecto al resto de profesores, quiere que conozcamos cómo se imparte la asignatura en otras facultades del país. Seguidamente, nos adjuntó en un Word dicho libro sobre las 49 ideas a retener, en las que las autoras resumieron en 49 las ideas que conviene que cualquier maestra de infantil conozca. Posteriormente, yo personalmente comencé a leer algunas de las ideas incluidas en la obra. 

 El segundo objetivo de la sesión fue hablar sobre la importancia de Decroly en la educación y comentar su aportación fundamental en metodología didáctica, que son los centros de interés, esta es una manera de entender la enseñanza en infantil y primaria que cuentan con un gran éxito después de cien años aplicándose. Primeramente, Josetxu nos comentó unas ideas previas sobre la obra del autor y su biografía. El escrito del autor fue dividido en la presentación en 7 ideas principales donde este mismo presentaba sus ideales en la educación. Por último, respecto a este autor nos mostró las etapas fundamentales del método: la observación, la asociación, la expresión. 

 Como último punto de la sesión nos presentó el otoño como centro de interés, asociando cuestiones al otoño y expresando qué entendemos y como vivimos esta estación. Los centros de interés se ponen en práctica a través de grupos de investigación-acción de los que habló la pasada semana, y así mismo nos lo presenta en un vídeo llevándose a cabo, siendo coordinado por Mirta Morán y Milagros Franco, dos jóvenes maestras que en aquella época formaban parte del grupo de investigación-acción asturiano y que elaboraban vídeos como este para poner de manifiesto como entendían ellas lo que habían estudiado de Decroly en la escuela de magisterio. Tras el visionado del vídeo nos preguntó si teníamos alguna duda a lo que contestamos negativamente. Para despedir la sesión Josetxu nos recordó que parte del grupo se vería con el en la Tutoría grupal del día siguiente, finalizando así la clase del día.

La educación infantil en la Lomloe: ¿qué ha cambiado?

por 

Sheyla Verdú

23/03/2021

• La Lomloe ya es una realidad. Publicada el 30 de diciembre, en el Boletín Oficial del Estado, la nueva ley educativa nos trae diversos cambios, algunos muy importantes para la etapa de educación infantil.

Uno de los aspectos más relevantes que la ley destaca en su texto es el impulso al primer ciclo de la etapa así como algunos aspectos relativos a este. Después de años reclamando contra la situación en la cual se encontraba este ciclo, por fin, tendremos un marco legislativo en el que, por primera vez tras la LOE (2006), el Estado y las comunidades autónomas establecerán unos requisitos mínimos comunes. Requisitos mínimos relativos al currículo, las ratios, las titulaciones y los espacios los que deberán cumplir los centros.

Precisamente en lo relativo a los centros, se introduce una gran novedad pues todos los que acogen a niñas y a niños, de manera regular, deberán tener autorización por parte de las administraciones educativas. Este punto resulta de gran relevancia. Los centros que acogen a criaturas de estas edades, con diferentes características a las de aquellos catalogados como educativo, pero que no tienen ninguna obligación de realizar una propuesta pedagógica, no podrán seguir haciéndolo sin obtener la autorización educativa, aunque dispondrán de un amplio plazo para su ajuste a las exigencias que requieran esa autorización. Por tanto, la hasta ahora doble red educativa y asistencial desaparece, abriendo el camino a una única red, la educativa que reconoce así este carácter educativo del primer ciclo. Y todo ello, poniendo a este, en manos solo de las Administraciones educativas, no en otro tipo de administraciones (asuntos sociales, familia…) como estaba a día de hoy, dependiendo de la comunidad autónoma.

Pero esta apuesta por la edad 0-3 no queda aquí, la intención de esta ley es trazar un plan, en un plazo de 8 años, para la extensión de este ciclo educativo procurando un avance en la oferta de plazas públicas, cuya implantación tienda hacia la gratuidad, priorizando a quienes se encuentran en una situación de vulnerabilidad (riesgo de pobreza o exclusión social).

También se incluyen mejoras para la etapa en general. Desde aspectos como establecer la necesidad de la coordinación entre los dos ciclos de la etapa de Infantil, como con la etapa de Educación Primaria para poder así garantizar el proceso de formación. La inclusión del desarrollo artístico y de educación en valores y cívicos para la convivencia se suma a la de promover la igualdad de género.

Indudablemente todos estos cambios y avances, en lo que respecta a Educación Infantil, suponen otorgar parte de los derechos que tienen el resto de etapas, una parte de lo que la Plataforma de Educación Infantil de Madrid y Estatal ha estado pidiendo desde 2007. No obstante, toda ley tiene sus luces y sombras, y pese a los pasos dados y la apuesta por esta etapa, tan importante en la vida de quienes forman parte de ella, se han quedado otros elementos fuera de un texto que como mínimo estará en vigor durante 4 años. A pesar de que estos detalles no aparecen en los artículos de la etapa de Infantil, afectan directamente a la misma. Uno de esos aspectos que tal vez no solo fuese esperado para quienes formamos esta etapa, sino también para quienes están en etapas como la Educación Primaria y Secundaria, es la ansiada bajada de ratios. Como docentes, siempre hemos apostado por una menor ratio que actualmente se baraja en todas y cada una de las etapas educativas, que proporcionaría una mejora en la calidad educativa, puesto que se invertiría mayor tiempo y dedicación en cada alumno y cada alumna. De hecho, esto se ha podido apreciar en la reducción por clase obligada por la situación de la pandemia.

Somos muchas personas las que queremos llegar progresivamente a las ratios establecidas por la Red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea o, al menos, en lo que respecta a la Educación Infantil. La diferencia de los 5 puestos escolares proporcionales que existe entre la etapa de Educación Primaria y Secundaria, debe contemplarse también para el segundo ciclo de Infantil, así como una reducción proporcional y progresiva para el primero, incluso establecer la pareja educativa. Sin olvidar a los niños y niñas que presentan necesidades educativas con quienes esta ley no se moja, dejando la puerta abierta a la elección de cada Administración educativa, la posibilidad de reducir la ratio con respecto a lo establecido de forma general en las aulas donde estos alumnos cursen. El planteamiento no es firme al no decretar automáticamente la bajada de ratio en estas aulas para poder ofrecer las mejores condiciones de inclusión y desarrollo de estos niños y niñas, esencia que recoge la Declaración de los Derechos del Niño y sus Observaciones Generales, documentos en los que, sin embargo, dice apoyarse esta ley a lo largo de sus párrafos.

Tampoco olvidamos que se ha quedado en el cajón la posibilidad de crear una Mesa de Infancia como un instrumento de equidad, para analizar, estudiar, regular y supervisar el adecuado desarrollo del derecho a la Educación Infantil, lo que permitiría integrar e implementar las distintas políticas públicas necesarias para que todos los niños y todas las niñas puedan realizar su derecho a la educación completo y desde el nacimiento.

La andadura de esta ley acaba de comenzar, solo nos queda esperar a ver su desarrollo en los diferentes Reales Decretos, donde también haremos aportaciones que desarrollen el sentido original de nuestras alegaciones a la Ley. Reales Decretos que, después, las diferentes Comunidades Autónomas ajustarán a sus territorios, donde seguiremos reivindicando.

3ª tutoría grupal, TG1 23/03/2021, realizado por ROCÍO LISBETH CRUZ

 

Diario 8ª clase práctica PA2, 22/03/2021, realizado por AZIZA MOHAMED

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Diario 16ª clase teórica, 22/03/2021, realizado por NEREA CUEVAS

 

Diario 8ª práctica PA1, 19/03/2021, realizado por CLAUDIA COTARELO

 

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Josetxu comenzó la clase comentando que la presentación de hoy es la que tiene mayor dificultad de todo el curso, pero personalmente se considera más preparado ya que se dedicó muchos años al estudio de las obras de Piaget. La tesis doctoral la hizo entorno a las ideas de la educación matemática y en ese ámbito la aportación de la teoría de Piaget fue decisiva en su momento y continúa siéndolo. Tuvo que hacer el esfuerzo de leerse sus libros, los cuales son bastante complicados de leer ya que no solo hay que saber dominar su lenguaje, si no también aplicar los conocimientos matemáticos que tenía la suerte de tener por la facultad de matemáticas de Madrid. La compañera Saloua comenzó leyendo la presentación de la teoría de Piaget y la educación lógico-matemática. 

 Empieza explicando que la lógica-matemática se construye a partir de los 3-4 años y hay que entender el proceso de construcción de esa lógica en el periodo preoperatorio donde inserta Piaget el desarrollo evolutivo de los niños y niñas de esas edades. Conocer sus ideas a grandes rasgos es muy útil para el profesorado, ahora y en el futuro. Antes no había conocimiento sobre ello, ya que no se aportarían conocimientos científicos. En todas las universidades del mundo se trabajan las ideas de Piaget. 

 Hay 4 pilares y nos vamos a centrar en 2 de ellos. La teoría de Piaget se sustenta en estas 4 grandes ideas: 1. Metodología clínica como método de investigación. La teoría de Piaget rompió con el conductismo en los años 50. El conductismo preponderante especialmente en Estados Unidos impedía hacer preguntas a las personas. Piaget trabajó siempre en Suiza, en su instituto pedagógico que lo desarrolló durante casi 60 años, vivió mas de 85 años. En Ginebra elaboró una escuela en la que hay cientos de miles de personas que colaboran en la elaboración de ese constructo teórico. Todos los canónigos españoles que estudiaban la psicología de la educación o psicología evolutiva iban a Suiza a aprender la escuela de Ginebra y a hacer sus tesis doctorales. Centro neurálgico de la psicología del planeta 

 2. Las tareas piagetianas: conservación, invariantes. 

 3. Periodos evolutivos: cuatro grandes estadios. 

 o Sensoriomotor: el gran logro intelectual es la conservación del objeto. Ejemplo: si un niño está gateando, buscando una pelota que tiene ahí delante y tú le escondes la pelota, él irá en busca de la pelota para encontrarla porque sabe que la pelota no ha desaparecido, que sigue existiendo. Ahí es cuando se conserva el objeto. Ese es el gran logro intelectual del periodo sensorio-motriz de 0 a 2 años. o Preoperacional: aquí se conserva la cantidad. El niño es capaz de contar cantidades de algo. 

 o Operacional concreto: se da en primaria. 

 o Periodo de las operaciones formales: se da en secundaria y en el bachillerato, es decir, la vida adulta. Estos 4 periodos están caracterizados en términos matemáticos. 

 4. Epistemología de las matemáticas: estructura de las matemáticas. Los textos difíciles de Piaget son ilegibles, no hay profesores universitarios ni universitarios que los lean. Josetxu comentó que era una de esas personas que se interesó en leer esos libros ya que era matemático y se interesó por la psicología, lo cual le llevó varios años dedicarse a ello. 

 Esta teoría ha influido en la historia dos grandes momentos: una primera época, de 1960 a 1980. En el 60 se tradujo su obra al inglés y les resultó difícil entenderlo. Difundieron la parte estructural de las ideas de Piaget, la parte de los estadios. Del año 80 hacia aquí se está dando más énfasis a la parte funcional, el funcionamiento de la estructura en sí. En torno a los 3-5 años empezamos a conservar el sexo biológico. En la presentación salen unas imágenes de 3 conejos y 2 perros y tenemos que contestar a las preguntas, ¿Cuántos conejos ves?, ¿Cuántos perros ves?, ¿Cuántos animales ves?, ¿Qué hay más, conejos o perros?, ¿Qué hay más, perros o animales? A esto se le llama conservar las cantidades discretas a saltos. Luego otra pregunta, ¿en qué casilla A, B o C pondrías cada pelota, 1,2 o 3 sabiendo que la flecha quiere decir “más grande que”? Si no sabes tratar bien con la ordenación, seriación y demás no vas a tener afianzado el concepto de número. 

 Continuamos explicando los estadios piagetianos a la luz de la “Tarea del péndulo”. Para entender esta tarea hace falta una lógica hipotético-deductiva. Está basada en hipótesis, no en hechos o realidades que se pueden percibir. Hasta las 12 o 13 años no se puede razonar en base a hipótesis. Consideración de lo real como una parcela de lo posible. Combinatoria formal y exhaustiva, es decir, capacidad para combinar de forma sistemática las manipulaciones sobre los distintos factores del problema. Se comenzó admitiendo que la inteligencia, tal y como la entiende Piaget, es la misma que la requerida para dominar las matemáticas escolares y que se desarrolla según los estadios piagetianos. Luego se afirmó que los estadios definen un conjunto parcialmente ordenado de periodos en los que se deben de insertar los conceptos y operaciones matemáticas. Por último, se concluyó que el rendimiento en matemáticas puede mejorarse enseñando explícitamente las tareas piagetianas. Esto ocurrió en todos los países occidentales desarrollados. Se le ocurrió decir que la didáctica de las matemáticas debe fundamentarse en la organización progresiva de las estructuras operatorias, y como éstas están más próximas a las utilizadas en la matemática moderna que las que se usan en la matemática tradicional. Continuamos haciendo más problemas y tareas. Finalmente, como conclusión podemos decir que la teoría de Piaget es un constructo que nos sirve para explicar cuestiones que nos hace pensar nuevas maneras de enseñar. Hemos visto muchos ejemplos de problemas (cambio, combinación, igualación) de aplicación práctica de la teoría de Piaget en educación infantil.

Diario 15ª teórica , 18/03/2021, realizado por PAULA CARÚS

 

La clase teórica de Didáctica General del día Jueves 18 de marzo ha estado protagonizada por la evaluación. Al comenzar la clase, Josetxu preguntó a la clase si se había recibido el correo relacionado con la práctica del siguiente día. Una vez comprobada esta cuestión, expuso el tema que íbamos a trabajar en la clase: la evaluación. La evaluación está íntimamente relacionada con la didáctica. A modo de reflexión sobre la evaluación del currículum, se mostraron una serie de ejemplos.

 El primero de ellos fue un test que realizó EMTUSA a modo de prueba de acceso para el puesto de conductor. Este cuestionario recogía veinte preguntas relacionadas con lo que comúnmente consideramos “cultura general”. Josetxu nos mostró su desacuerdo con este calificativo pues considera que la cultura es particular, va a depender de las vivencias personas de cada individuo, terminando, por tanto, con la denominada cultura general. Además, esta prueba no cuestionó ningún concepto relacionado con el puesto laboral ofrecido, por lo que muy pocas personas lograron superar esta prueba. 

 El segundo de los ejemplos fue la Encuesta General de enseñanza. En ella, los alumnos y alumnas de la Facultad del Profesorado y de la Educación, semestralmente tenemos que evaluar a nuestros profesores del 0 al 10 su docencia a lo largo del periodo a través de una serie de preguntas. Una de las preguntas estaba relacionada con el dominio del profesor en su asignatura, algo que Josetxu considera ilógico puesto que nosotros y nosotras no contamos con el conocimiento suficiente para responder. De esta manera, defiende que son preguntas que están fuera de nuestro alcance y que carecen de sentido debido a que terminaremos respondiendo de forma aleatoria. 

 El tercer ejemplo, mostró el poder que otorga la sociedad a los y las docentes para evaluar al alumnado. Un texto que mostró la historia de un profesor que ha llegado a suspender a 145 alumnos de 146 en su asignatura de biofísica en el grado de medicina en la Universidad de Oviedo, es decir, solamente un alumno ha sido capaz de superar su asignatura. Además, el profesor defiende que la función de la Universidad es crear hombres “¿acaso se puede crear personas?”, “¿quién tiene la capacidad de crear personas?” o “¿se pueden crear hombres y mujeres?”, estas preguntas fueron usadas por parte de Josetxu para hacernos pensar sobre esta visión espiritualista proveniente de la religión católica del franquismo que posiciona al hombre con la capacidad de crear. De manera que, ¿cómo es posible que casi el 100% de los alumnos y alumnas de medicina, los cuales han tenido que superar la prueba de acceso a la Universidad con una de las notas más elevadas de los grados, suspendan en la asignatura de primero? Es algo sospechoso. Es decir, esta situación viene propiciada por un profesor que decide imponer sus criterios sin tener en cuenta los conocimientos de los que parte el alumnado en primero del grado de Medicina, que provocará en un futuro no muy lejano la desmotivación, llegando incluso al abandono de la asignatura por parte de los y las estudiantes. Sumado a la libertad de evaluación de los y las docentes de la Universidad. 

 El cuarto ejemplo fue un examen de didáctica de las matemáticas elaborado por la Facultad del profesorado y de la educación hace unos años. En esa prueba, encontramos preguntas relacionadas directamente con las matemáticas, y no con cómo enseñarlas. Por ejemplo, una de las cuestiones que se plantean es resolver un problema a través del Teorema de Pitágoras de forma matemática y no, por ejemplo, el análisis didáctico del mismo. Teniendo en cuenta que el Sistema Educativo sitúa esos conocimientos en etapas educativas anteriores, este ejemplo demuestra de nuevo la libertad de evaluación que presentan los docentes en el sistema educativo actual. 

Una vez finalizado con los ejemplos, Josetxu nos enseñó un documento realizado en 2003 en la Comunidad de Madrid, ya firmada, en el que se exponía la evaluación externa de los alumnos y alumnas de cinco años a través de dos pruebas (oral y escrita) aplicado en los colegios públicos y concertados, todo ello basado en los criterios de evaluación establecidos en el Anexo 1 del decreto 17/2008 de 6 de Marzo del Consejo del Gobierno. A causa de la detención de la Consejera de Educación de Madrid, no se llevó a la práctica. Primer intento en nuestro país de evaluación externa en infantil.

 A continuación, Josetxu nos recomendó la lectura de un artículo del catedrático de psicología norteamericano que defiende en sus textos algo ya defendido anteriormente en nuestro país por Giner de los Ríos, eliminar los castigos y recompensas de las clases y cambiarlo por el apoyo verbal (“muy bien”) por parte de los docentes para favorecer el autodescubrimiento de los niños y niñas y eliminar la manipulación. De esta manera, este autor plantea una serie de alternativas para eliminar la relación de docente-alumnado basada en el sistema de castigos y recompensas.

Seguidamente, leímos la parte relacionada de la legislación con la evaluación. Ella sostiene una evaluación global, continua y formativa basado en el progreso del niño y niña en las diferentes áreas. Así como las principales fuentes de información en el proceso de evaluación: entrevistas a los padres, observación dentro del aula y realización de las tareas. Además, Josetxu resaltó que le gustaría que en nuestra unidad didáctica estuviera incluido la importancia de la evaluación, así como su finalidad, ello expuesto en la presente ley. Posteriormente, analizó la importancia de la tutoría y la orientación, siendo partícipes de la función docente. Añadir, la reflexión que nos ofreció Josetxu frente a la investigación sobre la función docente. Considera que, al igual que las tutorías, la investigación debía estar incluída en las funciones de los docentes, de esta manera, el sistema educativo iba a evolucionar y, por ello, mejorar en calidad. En relación a la evaluación, nos informó de que la evaluación mediante exámenes comenzó en los años 70. Este sistema, queda excluyente de la etapa de educación infantil, pues en esta se “evalúa” siguiendo nueve principios. 

 Para finalizar la sesión, Josetxu nos presentó El Programa Internacional de Evaluación de los alumnos (PISA) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), mostrándonos la importancia de cada uno en el sistema educativo actual.

Literatura infantil y juvenil para aprender a amar los números

por 

Mar Domènech

12/03/2021

• El próximo 14 de marzo se celebra el Día Internacional de las Matemáticas, una de las asignaturas más queridas y más odiadas en la etapa escolar. Las matemáticas son la ciencia que nos ayuda a resolver problemas científicos, físicos, estadísticos y de muchos otras áreas. Pero, a la vez también aportan grandes beneficios para la mente humana. Potencian el pensamiento analítico, la agilidad mental, la habilidad investigadora, la capacidad de razonamiento y sobre todo despiertan nuestra curiosidad.

Aquí os dejamos con algunas recomendaciones literarias para todas las franjas de edad que seguro nos ayudarán a acercarnos al mundo de los números y estimar un poco más.

Drácula

De Jennifer Adams e ilustrado por Alison Oliver
Editorial Coco Books
Edad recomanada: A partir de 6 meses

 

 

 

 

 

La colección de Literatura Mini de Coco Books nos ofrece libros de cartón para trabajar los primeros conceptos con los más pequeños de casa. La característica que los hace únicos e interesantes es que cada uno de ellos se inspira con un clásico de la literatura universal. Así con Drácula aprenderemos los números del 1 al 10 contando personajes, lobos, barcos, tumbas, collares de flores de ajo o ataúdes llenos de arena. Pero también conoceremos el nombre de los principales personajes, el argumento y la estética de la mítica novela gótica de Bram Stoker.

En mi casa somos

De Isabel Minhós Martins con ilustraciones de Madalena Matoso
Editorial Takatuka
Edad recomanada: A partir de 3 años

 

 

 

 

 

Cualquier excusa es buena para ponerse a contar, con lo que tenemos casa y cerca ya podemos empezar. Este divertido álbum nos presenta una familia de dos adultos, tres niños y una perrita. Todos ellos con sus diferencias comparten las mismas partes del cuerpo, pero no la misma cantidad de cada una de ellas. En total hay 6 jefes, 78 dedos, 16 tetas, 1.351 huesos, 3.560 pecas y mucho más. La descripción nos lleva a hacer cálculos con divisiones y multiplicaciones, y observar su todos los detalles. Una entretenida manera de poner en práctica los primeros conceptos matemáticos de los niños. Un álbum de ilustraciones coloridas y llenas de vida que trata con humor la vida cotidiana de una familia.

Inventando números

De Gianni Rodari e ilustrado por Alessandro Sanna
Editorial Kalandraka
Edad recomendada: A partir de 5 años

 

 

 

 

 

Gianni Rodari fue uno de los mejores narradores de la literatura infantil por su gran potencial imaginativo y creativo. En Cuentos por teléfono hay justo este relato dedicado a los números que Kalandraka publicó en álbum ilustrado. Una niña y su padre / maestro juegan a inventarse números, seguro que muchos de nosotros lo hemos hecho alguna vez. Así, sin ton ni son, y ver quién la dice más gorda, enumerarán cifras pequeñas y grandes o multiplicaciones en forma de poesía. También se preguntarán medidas imposibles con respuestas muy metafóricas, y cantarán los números en diferentes dialectos. Un texto delirante y con toques de humor acompañado de ilustraciones llenas de color y formas que también nos dejan entrever algunos números.

Cuenta conmigo

De Miguel Tanco e ilustrado por Miguel Tanco
Editorial Libro Albedrío
Edad recomendada: A partir de 5 años

 

 

 

 

 

Encontrar la pasión hacia alguna actividad no siempre es fácil y menos cuando somos pequeños que tendemos a probarlo todo sin saber muy bien qué nos gusta y por qué. La protagonista de este cuento lo tiene muy claro, su pasión son las matemáticas porque como muy bien dice ella, «estas están en todas partes, a veces escondidas, y a mí me encanta encontrarlas». En las dulces ilustraciones de este álbum descubriremos formas geométricas en los columpios del parque, círculos concéntricos en el lago, cuadrados en las ventanas, curvas perfectas en la trayectoria de aviones de papel o conjuntos en los platos de la cena. Además, al final del relato simulando un cuaderno de la niña protagonista veremos todos estos conceptos matemáticos explicados de forma comprensible. Un historia poética que nos hará entender que el mundo se puede ver y entender de diversas maneras.

Los superpreguntones / Mates del día a día

De Queralt Gonfaus con dibujos de Bruno Martínez
Vox – Larousse editorial
Edad recomendada: A partir de 6 años

 

 

 

 

La colección de los Supertafaners es una maravilla para encontrar respuestas sencillas a grandes dudas de los niños sobre diferentes temáticas universales como el cuerpo humano, la prehistoria, los animales, la ciencia, la Tierra o las matemáticas. En este libro de consulta está la solución a muchas de las preguntas clave sobre las mates que nos encontramos en nuestro día a día. Tales como: ¿Por qué contamos de 10 en 10? ¿Qué significa DIN A4? ¿Cuánta agua malgastamos? ¿Crecemos siempre igual? ¿Qué mide un kilómetro? ¿Para qué sirve la estadística? ¿De cuántas maneras diferentes pueden sentarse tres amigos en el cine? Cuestiones curiosas, divertidas e ingeniosas agrupadas en cuatro grandes áreas, conceptos básicos de las matemáticas, cálculo, dimensiones y estadística. Un libro de consulta, de láminas gruesas y encuadernado en espiral, pensado y hecho para utilizarlo sin parar o hasta que la curiosidad se agote.

La gran idea de Bubal

De Anna Cerasolo e ilustrado por Desideria Guicciardini
Editorial Grupo SM
Edad recomendada: A partir de 6 años

 

 

 

 

 

¿Quieres saber cómo se inventaron los números? Este simpático cuento nos explica cómo Bubal, una niña de la prehistoria, aprendió a contar sus ovejas de la forma más inocente. El padre y el hermano de nuestra protagonista se van de casa y dejan a Bubal al cargo del rebaño. Las ovejas tienen que salir a pastar pero para la pequeña es difícil saber si todas vuelven al cercado una vez se acaba el día. Bubal es ingeniosa y no descansará hasta encontrar la mejor solución. Casi sin darse cuenta aprenderá a contarlas, primero con todos los dedos de una mano y luego sumará los del otro. El inicio de la numeración por unidades y decenas. Una bonita historia que no sabemos si es del todo cierta, pero que sirve de debate y descubierta para un grupo de alumnos de la misma edad que la niña de la prehistoria pero de la actualidad.

Fibonacci, el soñador de números

De Joseph De Agnese e ilustraciones de John O’Brien
Editorial Juventud
Edad recomendada: A partir de 7 años

 

 

 

 

 

Hay personajes históricos que a veces pasan desapercibidos; este es el caso del matemático italiano Leonardo Fibonacci o Leonardo de Pisa. Desde pequeño soñaba con los números, en clase enseguida resolvía los cálculos y entonces se entretenía contando todo lo que veía a su alrededor. Su familia, su maestro y sus compañeros le decían que era un soñador, pero en el fondo no lo entendían. Su padre decidió que le acompañara en sus viajes y en estos siguió estudiando los números. Aprendió los números indoarábigos y los introdujo en Occidente. Tal y como nos narra este cuento en palabras muy poéticas y oníricas este matemático, considerado el más importante en la Edad Media en Occidente, es sobre todo conocido por la Secuencia de Fibonacci, un modelo que describe cómo los seres vivos y la naturaleza crecen de una forma ordenada y armoniosa. Por ello, al final del libro nos invita a fijarnos en el número de pétalos de una flor, las pipas que tiene un limón cortado por la mitad, o la espiral de una ola para encontrar la sucesión de números de Fibonacci.

El gran plan

De Isabel Armijo y ilustraciones de Elisenda Adell
Salvatella editorial
Edad recomendada: A partir de 8 años

 

 

 

 

 

En un mundo globalizado, hiperconectado y consumista parece que hacerse rico sin esfuerzo pueda ser muy fácil, pero no es así. Esta es una de las lecciones de vida que aprenderán los tres amigos protagonistas de esta novela. Erik, Alex y Enara tienen un gran plan, hacerse millonarios, por sus propios méritos y para siempre. Así se harían realidad muchos de sus sueños, como una casa en la playa, viajes, ayudar a otros niños, etc. Como en la escuela no tienen ninguna asignatura de economía ni en casa se habla de dinero, los niños deciden recurrir a sus bisabuelos. Hablando con ellos descubrirán primeros conceptos de economía como qué son los ingresos, los gastos, el activo, el pasivo o el ahorro. Pero también entenderán qué significa el esfuerzo en el trabajo, que para lograr un objetivo hay que entrenar la mente y que constantemente hay que aprender. Todo ello les hará ver que ser millonario no es como pensaban y les llevará a rediseñar su gran plan. Una buena lectura para aprender nociones básicas de economía, con notas y propuestas de trabajo extras.

La olimpiada de los enigmas

De Profesor10demates (Sergio Castro & Carmen Rodríguez)
Editorial Harper Collins Iberica – HarperKids
Edad recomendada: A partir de 9 años

 

 

 

 

 

Si aún no conoce al Profesor10mates (con más de 412.000 suscriptores en su canal de Youtube) con este libro seguro que el empezaréis a seguir. La olimpiada de los enigmas es una novela con una narración que engancha y que a la vez nos lleva a aprender y divertirnos con enigmas, retos y también mate magia. A través de la historia de tres amigos, el equipo de los Newtonianos, el lector también participará en las famosas Olimpiadas Mate-detectivescas del Castillo de la Encina, en la ciudad de los Tres Puentes y las Dos Torres. Juntos deberán resolver 101 enigmas a lo largo de 11 escenarios o días diferentes, retos que habrá que superar para conseguir cada una de las seis letras que componen la palabra clave para acceder al criptex. Además, las soluciones de cada reto están explicadas de forma que el lector entienda que los errores también se aprende. Pensado para niños y niñas de ciclo medio y ciclo superior.

Malditas matemáticas. Alicia en el País de los Números

De Carlo Frabetti
Editorial Loqueleo – Santillana
Edad recomendada: A partir de 12 años

 

 

 

 

 

Uno de los libros más famosos de Carlo Frabetti y del que ya se han publicado más de 20 reediciones. Entre sus páginas el autor quiere despertar en los lectores el interés por las matemáticas y el razonamiento lógico, pueden parecer temas aburridos pero están más presentes en nuestro día a día de lo que nos imaginamos. Las matemáticas son útiles, pero también pueden resultar divertidas. Así lo descubrirá Alicia, la del país de las maravillas; ella odia las matemáticas y como muchos adolescentes piensa que no sirven para nada, hasta que un día el propio Lewis Carroll la puerta a conocer un nuevo lugar, el País de los Números. Aquí vivirá mil y una aventuras con las que repasaremos conceptos numéricos como los números finos y compuestos, el sistema métrico decimal o la multiplicación entre otros. Pero también aprenderemos geometría con laberintos o volúmenes, y un poco de álgebra resolviendo ecuaciones sencillas y lenguaje simbólico.

La venganza del profesor de matemáticas

De Jordi Sierra i Fabra e ilustrado por Pablo Núñez
Editorial Anaya
Edad recomendada: A partir de 12 años

 

 

 

 

 

El temido profesor de matemáticas del instituto está a punto de jubilarse, una noticia que ya corre por los pasillos y que hace muy felices a todos aquellos alumnos que no dan importancia a su asignatura. Entre estos hay dos chicos que lo celebran especialmente ya que siempre han sacado malas notas en mates. Sin querer el pobre profesor acaba siendo víctica inesperada de una broma pesada que los dos protagonistas preparaban a un compañero que se había reído de la hermana de uno de ellos. Esto provocará un descalabro en el instituto que acabará con un castigo considerable, los alumnos deberán examinarse de matemáticas en fin de semana y en casa del profesor. Cuando llega el día señalado se encuentran con que el profesor no está en su casa, se ha ido de viaje a Canarias, pero en su lugar está su mayordomo que les ha dejado diferentes retos para resolver por toda la casa. Una especie de escape room en donde tendrán que utilizar todo lo que han aprendido en las clases de matemáticas, su propio ingenio y también grandes dosis de observación, análisis y sentido común. ¿Saldrán? Libro seleccionado en la lista de Honor de OEPLI 2017.

La poesía de los números. Cómo las matemáticas iluminan mi vida

De Daniel Tammet
Editorial Blackie Books
Edad recomanada: A partir de 14 años

 

 

 

 

 

Si desea crear curiosidad y admiración hacia las matemáticas en adolescentes hágalo a través de las palabras de Daniel Tammet. Para este matemático prodigioso cada número hasta 10.000 tiene su propia forma, color, textura y emoción porque él es sinestésico. A raíz de un ataque de epilepsia fue diagnosticado de Asperger, y además pertenece al 1% de los diagnosticados de este trastorno autista que también sufren el Síndrome del Sabio, caracterizado por una memoria prodigiosa, unas habilidades innatas para las artes, una capacidad de cálculo casi paranormal. Y tiene la suerte de poderlo narrar de forma clara y poética. En este nuevo título el autor nos explicará el misterioso universo de los números a través de diferentes capítulos llenos de literatura y algo de autobiografía. Nos llevará a imaginar un espacio sin límites, a jugar una partida de ajedrez perfecta, a analizar los acontecimientos infinitesimales que pueden conducir a que estalle la revolución en un país, a leer un libro de un sinfín de maneras diferentes y vibrar con la narración de cuando en 2004 batió un record europeo al recitar 22.514 decimales del número Pi, el más enigmático de todos, en cinco horas.

Diario 7ª clase práctica PA2, 15/03/2021. GRUPALES

Diario 14ª clase teórica,15/03/2021, realizado por LAURA CASTRO

https://prezi.com/p/edit/54fsvgbsqgtm/ 

Esta clase teórica va orientada a la pedagogía por objetivos y el cociente intelectual. Josetxu explicó desde cuando estos objetivos tienen relevancia en la educación y por qué son necesarios de formular en una unidad didáctica. Josetxu remarcó como estos objetivos están ligados, al cociente intelectual. En esto último también hace hincapié dado que no es coeficiente es cociente, dado que es el resultado de una división. También nos explica como el cociente intelectual es un mito, que hoy en día sigue acompañándonos en todos los ámbitos escolares y sociales. El intento de medir la inteligencia y medir la educación, son dos tareas muy imprecisas sin ningún sentido científico. 

 Durante los primeros intentos de medición de la inteligencia, tenemos a Sir Francis Galton. Trató de hacer un estudio del genio hereditario, de cómo algunas familias tenían facilidades para engendrar genios. De esta manera, utilizando la probabilidad, creó el término de “eugenesia”, basándose en el positivismo de que no se puede hacer ciencia sin medir. Este término consistía en castrar a aquellas personas enfermas, incompetentes etc… para mejorar la raza, de modo que solo la gente más rica y sana pudiera reproducirse. Ideal que está en el súmmum del racismo y que fue respaldado no solo por Galton, si no también por toda la sociedad convirtiéndose así en una idea política.

 Josetxu nos explica como hace unos 100 años, en Estados Unidos, se establecían leyes que obligaban a castrar a los débiles mentales para evitar su reproducción. Estas leyes no eran dictatoriales, eran democráticas, la sociedad de los años 20 votaba por este tipo de atrocidades. En algunos países esta idea tuvo mucho éxito, sobre todo centrándose en colectivos étnicos, como en Suecia que se marginó y esterilizó al pueblo gitano, y, se mantuvo hasta hace relativamente poco. 

 Alfred Binet, fue el primer europeo que ideó el primer test de inteligencia con la finalidad de ayudar a los niños con rendimientos escolares peores, mejorando así la educación. Lejos de eso se utilizó como instrumento de medición de la inteligencia, etiquetándola y limitando las oportunidades de las personas. 

Lewis Terman, el presidente de la asociación americana de psicología, publicó en 1916 el primer test de inteligencia como medición del cociente intelectual. Defendió que aquellos que obtuvieran una baja calificación eran delincuentes o prostitutas en potencia. Por ello su finalidad era evitar la reproducción de aquellas personas que consideraban defectuosas. El error que cometían es que la inteligencia 0 no existe, no es algo medible como, por ejemplo, el peso. Según Terman, los hijos las familias de determinadas etnias que consideraban inferiores, debían ser segregados en clases especiales dado que de ellos se podían obtener buenos trabajadores, pero no personas inteligentes. En el ejército también se utilizaron para clasificar por rangos a los soldados. Era tal el racismo, que Josetxu nos pone el ejemplo de que una de las preguntas consistía en varias imágenes de mujeres y preguntaban que a cuál de ellas escogerían como madre, si escogían la figura de la mujer negra suspendían. 

 Ya en pleno siglo 20, Edward Thorndike el presidente de la asociación de psicometría norteamericana, quiso utilizar los test para calificar la moralidad, los más listos son buenas personas, y los más torpes son malas personas por ello, confiar nuestros intereses a los inteligentes sería mejor que manejarlos nosotros mismos. Cubberly comparaba las escuelas con las fabricas, no defiende la castración de los débiles como hacia Terman, pero si hacía referencia a un sistema escolar que moldea a los alumnos para que alcancen las competencias que ellos consideran necesarias, de manera que todos los niños salen formados bajo el mismo patrón, como en las fábricas. Skinner respalda una educación desde un enfoque técnico, que dice que los docentes deben manipular a los alumnos para conseguir que respondan a los objetivos fijados previamente en la sociedad. De manera que los alumnos no pueden opinar acerca de su aprendizaje. Algo completamente antagónico a cualquier visión democrática, humanística o abierta de la educación. 

 Benjamín Bloom catedrático de Psicología en Estados Unidos, tras la 2º Guerra Mundial, elaboró una taxonomía de clasificación de objetivos educativos. Divididos en 3 ámbitos: cognoscitivo, afectivo y psicomotor. Alcanza una popularidad enorme en nuestro país en los años 80, incluso su libro era estudiado en la facultad de magisterio. Los objetivos debían formularse de los más inferiores en términos de abstracción a los más superiores, esto era una especie de dogma que se debía saber para aplicar estos objetivos y se elaboraron instrumentos para medirlos como, por ejemplo, la rosa. 

 Posteriormente, Josetxu mando leer a Cristina Fuentes, un artículo del periódico de educación emocional. Según estudios norteamericanos, el rendimiento escolar aumenta cuando se tratan cuestiones de inteligencia emocional, explicación que Josetxu dice que no se sostiene debido a que es imposible medir el rendimiento académico dado que es algo que depende de diferentes factores. En la legislación española educativa, en 1982, se añadieron las ideas de enfoque técnico de educación, pero hubo gente en contra que defendían un enfoque práctico, entre ellos José Gimeno Sacristán. Plantean el trabajo del educador como investigador sobre su práctica. Josetxu nos explicó que algo muy relevante en la elaboración de la unidad didáctica, en nuestro caso de educación infantil, son los 8 objetivos de la etapa del curriculum mas los 4 objetivos añadidos por nuestra comunidad. Pero vistos desde un punto práctico. En conclusión, durante la clase nos demostró como no es posible medir aptitudes como la inteligencia o la educación en base a números porque son cosas que dependen de muchos factores y no son elementos medibles.

Diario 7ª clase práctica PA1, 12/03/2021. GRUPALES

Diario 13ª clase teórica, 11/03/2021, realizado por MIGUEL BUZNEGO

 

La clase comenzó con la explicación del Efecto Pygmalión, donde Josetxu se apoyó en la compañera Marina Alonso para su exposición, haciéndonos entender así, que las expectativas y reflexiones de los profesores/as acaban incidiendo sobre los alumnos/as, determinando así las conductas esperadas por los docentes. Posteriormente procedíamos a leer el efecto Halo, el cual es un sesgo cognitivo que hace pensar que unas características limitadas se aplican al todo. Trata de identificar una cualidad de un individuo y generalizar sus aptitudes en función a esta cualidad o característica. A su vez Josetxu nos explicó otro método más de los cuales leímos en la sesión del jueves, el método Qwerty, el cual trataba de el caso de un producto nuevo utilizable es rudimentario se afiance. El caso que tratamos en clase era sobre una máquina de escribir de contenía el nombre “Qwerty” en la primera hilera de letras, y resultaba que provocaba atascos casuales, y aunque se tardó unos años en eliminar el problema, pero el logo se mantuvo a pesar de eso. 

Llegando al final de la clase, leímos un documento de la Ikastola Bilbaína, que en resumidas cuentas trataba de como la
universidad de Harvard hacía influencia sobre la escuela, analizando posteriormente los comportamientos del alumnado tras acciones como el hecho de suprimir los exámenes como método de evaluación. Casi al final de la clase, Josetxu nos puso unos vídeos sobre dos métodos de suma matemática para apreciar como utilizamos siempre el método más convencional, aunque a diferencia de esto, en uno de los vídeos se muestra como una alumna de infantil empleaba el método menos común. Para finalizar la clase, de nuevo leía la compañera Marina Alonso, un texto sobre la importancia de los cuentos y los álbumes ilustrados en desarrollo matemático.

Qué es la coeducación o cómo fomentar la igualdad desde la infancia. Aportación de ANDREA QUEVEDO

No es cosa de una actividad en el Día de la Mujer, es un cambio radical que cuestiona tanto el fondo como la forma de la escuela, revisando los libros y los espacios en las aulas o reinventar los patios Coeducar es educar bajo un modelo libre de machismo, de sexismo y, por tanto, de violencias machistas. 

ROCÍO NIEBLA MADRID - 08 MAR 2021

Coeducar es educar bajo un modelo libre de machismo, de sexismo y, por tanto, de violencias machistas. Es la educación en igualdad, es decir, claramente feminista. Es superar los estereotipos, las desigualdades impuestas socialmente para niños y niñas desde el androcentrismo dominante. Cuando hablamos de coeducación se trata de dar las mismas herramientas a niños y a niñas para que desarrollen sus capacidades y aptitudes sin diferencias entre unos y otras. El sistema educativo de nuestro país tiene amplio margen de mejora y una urgencia para que los niños y niñas que están escolarizados hoy sean personas igualitarias del mañana. 

Paqui Méndez es la presidenta de l’Associació per la Coeducació y directora de Cortometrajes por la Igualdad: “La escuela coeducativa tiene que eliminar los mandatos de género, tiene que superar los estereotipos, tiene que ayudar y facilitar herramientas para acabar con las desigualdades y las jerarquías culturales e ideológicas. También tiene que incentivar y ayudar a que los niños también sean libres, que puedan expresar sus sentimientos, no ser los primeros en todo, educarlos en el cuidado, la empatía, el respeto y el buen trato”. 

Carmen Ruiz Repullo, experta en prevención de las violencias machistas en la juventud, además de profesora de la Universidad Pablo de Olavide, considera que necesitamos transformar la mirada educativa que hemos tenido hasta ahora, además de un compromiso por parte de las instituciones educativas y del personal que trabaja en ellas. Se necesita transversalizar la igualdad tanto en el currículum oculto como en el currículum explícito. No es cosa de una actividad en el Día de la Mujer, es un cambio radical que cuestiona tanto el fondo como la forma de la escuela: revisar los cuentos, los libros, las sinergias y los espacios en las aulas o reinventar los patios. 

La socióloga Marina Subirats, referente a nivel nacional en el tema, explica: “En el siglo XIX se comienza a hablar de coeducación, sobre todo a principios del XX, con el movimiento sufragista y en España con la Institución Libre de Enseñanza. En aquel momento se plantea como la lucha de las mujeres por acceder a la educación, incluida la universidad. Posteriormente, en el primer tercio del XX, hay en España un movimiento por la coeducación, entendida entonces sobre todo como lo que hoy llamamos escuela mixta, es decir, que niños y niñas acudan a los mismos centros y tengan el mismo currículum. Durante la Segunda República se consigue aproximadamente un 30% de escuela mixta, pero con el franquismo se vuelve a la escuela segregada por sexos”. A partir de 1970, con la Ley General de Educación, las escuelas van convirtiéndose en mixtas, y ello permite un gran salto adelante en la educación de las mujeres, que hoy tienen en España niveles educativos superiores a los de los hombres. 

Marina Subirats cuenta que a partir de la década de los ochenta algunas feministas comenzaron a preguntarse si la escuela mixta ya era totalmente igualitaria: “Comenzamos a investigar, y nos dimos cuenta de que no es así. La educación fue concebida desde un punto de vista androcéntrico, y aceptó la presencia de las mujeres, pero tanto la cultura como lo que llamamos el currículum oculto, es decir, los mensajes de todo tipo que se dan al alumnado, siguen dando prioridad a los hombres e ignorando a las mujeres, con lo cual las niñas van adquiriendo la idea de no ser personajes relevantes, de ser exactamente el segundo sexo. Ello tiene como consecuencia la inseguridad de la mayoría de mujeres”. 

Desde l’Associació per la Coeducació Paqui Méndez y sus compañeras llevan años peleando por pequeños grandes cambios. Entre ellos creen fundamental modificar los contenidos del currículum y sobre todo los protagonistas de libros de texto. Méndez asegura que con tan solo un 6% de referentes femeninos en todas las materias, habría que empezar por incluir más para dar visibilidad, y evidenciar que las mujeres existen y han conseguido logros y revoluciones en todas las materias. “La comunidad educativa tiene que cumplir las leyes de prevención de violencia de género /2004, de igualdad /2007 en sus apartados educativos, que de momento no se hace. Es también imprescindible la formación en igualdad y coeducación en toda la comunidad educativa, tanto en el profesorado, equipos directivos, instituciones educativas y empresas participantes en el proceso educativo. Hay que formar a los formadores. Y, por supuesto, educar en los buenos tratos y en la convivencia pacífica para resolver los conflictos en las aulas y fuera de ellas”. “Conozco experiencias estupendas y muy interesantes que llevan mucho tiempo trabajando la coeducación, como el IES Tirant Lo Blanch de Gandía, con un proyecto sobre contra-publicidad, trabajan todo el año los estereotipos en la publicidad sexista y convierten un anuncio sexista en uno igualitario. Otro instituto que trabaja la coeducación con su proyecto Hablame bonito, es el IES Bahía de Babel, de Alicante. Por otra parte, hay un colegio, el CEIP Ausiàs, de Picanya, que ha sido seleccionado por su trayectoria coeducativa. Actualmente realiza un programa piloto coeducativo para incorporar nuevas prácticas a toda la comunidad”, asegura Paqui Méndez que afirma que estos son oasis en los desiertos de las escuelas volcadas y preocupadas por la igualdad. 

No se trata entonces de actividades sueltas, de charlas ocasionales o de celebraciones de días o festividades, la coeducación necesita de un plan estructural y vertebrador de absolutamente todo lo que se hace en la escuela desde que se entra hasta que se cierra. 

Paquí Méndez estaca tres libros para reflexionar y aprender sobre coeducación: La igualdad también se aprende de Elena Simón; Coeducación, apuesta por la libertad de Marina Subirats, y de Mariam Moreno Escuelas libres de violencias machistas.