domingo, 31 de enero de 2021

Diario 1ª clase práctica PA2,1/2/2021, realizado por NAIARA BERCIANO SUÁREZ

Comenzamos la clase del PA2 del 1 de febrero con una petición por parte del profesor a plantear cualquier duda y sin haber, continuamos con la sesión a través de la exposición del planteamiento de la clase e indicación de la actividad a realizar la semana que viene en esta misma clase, un juego ideal para realizar por parejas en el aula pero que adaptaremos a las circunstancias requeridas.

Durante la clase se expondrán varios temas, profundizando un poco en cada uno de ellos para su posterior elección grupal para los trabajos de las prácticas de la asignatura:

1. Interculturalidad en la escuela por necesidad. Se presenta una imagen que muestra una sala del Ayuntamiento de Gijón ocupada por el colectivo de representantes gitanos de Gijón acompañados de la antigua alcaldesa, sin saberlo, el profesor pregunta si identificamos a los personajes que conforman la imagen y no asociamos a la raza gitana por los estereotipos establecidos. Interviene mi compañera Hinda Mouloud, procedente del Sahara occidental a contar su experiencia en la educación Infantil, se hace hincapié en el desconocimiento del resto de culturas del cual también es culpable el sector educativo a pesar de la permanente convivencia intercultural en nuestro país.

2. Educación sexual en la etapa de la educación Infantil. Observamos una serie de imágenes entre ellas la campaña tránsfoba de la organización Hazte Oír “Los niños tienen pene y las niñas tienen vulva, que no te engañen” y una ilustración del cuerpo humano de un niño y una niña al desnudo, se comenta que es un tema en el cual hay muchas cosas que mejorar a nivel escolar, generalmente dadas porque es un tema tabú para la sociedad infantil y por ello generalmente dichas ilustraciones en las aulas aparecen con ropa interior.

3. Excelencia docente en infantil. Analizamos un ranking que clasifica los 10 mejores docentes de Educación Infantil en España, cabe destacar que los 4 primeros son hombres cuando el género masculino es representado en el sector con un 3%, por lo que es una situación estadísticamente muy improbable que posiblemente se de en la clasificación por un rol de género que vuelve a colocar a los hombres en las posiciones más altas haciéndose así una discriminación que al año siguiente debido a ser una situación denunciada, se llevaría a cabo, pero en un porcentaje de incidencia mucho menor. Después de la explicación anterior se recalca que no se puede encasillar al personal docente en un ranking.

4. Escuelas alternativas, innovadoras, libres como La Quinta del Texu en Oviedo, de pedagogía no directiva, es decir, el alumnado crea su propio aprendizaje a través de sus propias investigaciones y el descubrimiento sin seguir el modelo convencional.

5. Las TICs en infantil. Se destacan los conceptos de tecnofilia (uso excesivo) y tecnofobia (rechazo a lo tecnológico) se pone algún ejemplo de uso en el aula pero no se profundiza más en este apartado.

6. El juego en la educación. Interviene la compañera Patricia García Augusto y comenta que su grupo ha decidido con anterioridad realizarlo de este tema y recalca que el motivo ha sido que su grado de formación superior en que había una asignatura, “El juego y su metodología”, de la que pueden partir y desarrollar su trabajo grupal.

7. Acoso escolar en infantil. Interviene Sara Fernández y pone el ejemplo habitual del caso de una compañera o compañero que es la última o el último en ser elegido por sus compañeros para jugar de modo que se demuestra que el juego puede ser favorecedor en el encasillamiento y puede provocar un cierto grado de inferioridad.

8. Escuela inclusiva. Interviene Nerea González y relaciona el tema con una de las preguntas del trabajo a realizar. Explica que en España destaca el principio de la inclusión y normalidad, se le pregunta que entiende por inclusión ya que la ley no lo especifica y ella misma lo relaciona con el concepto de integración y que todo el mundo (posteriormente especifica que se refiere a los miembros de la comunidad educativa) se pueda adaptar a la misma situación.

9. El TDAH y sus repercusiones. El profesor de la asignatura expone la existencia de la discusión entre si existe ese trastorno o no y ejemplos de varías teorías y especialistas que defienden ambas posturas como por ejemplo el Decano de la facultad, que se posiciona hacia el lado afirmativo desde sus conocimientos de psicólogo sin embargo, el catedrático de psicología de la Universidad de Oviedo Marino Pérez, afirma que el TDAH no existe.

10. Autismo y educación. El autismo tiene una base biológica por lo que no puede generar la discusión del caso anterior pero, si proviene de dicha base, ¿se le puede llamar trastorno?

11. Educación emocional en la escuela. La podemos relacionar con el caso siguiente con los ejemplos que se nombran a continuación. Destacamos palabras importantes en la educación como resiliencia, asertividad, empatía… Además, hacemos hincapié en que es necesaria impartirla y que es incluso más importante que la científica para su gestión e impedir así frustración ante el desconocimiento de sensaciones nuevas.

12. Acoso escolar. Se reproduce en clase un vídeo disponible en el Blog de la asignatura dentro del artículo de Cécile Barbeito en el que se exponen ejemplos claros de acoso escolar como el de Diego, Jokin, Carla y Aranzazu. Llegamos a la conclusión de que la idea dominante de que en la escuela se imparten conociminentos cintíficos evadiendo así cosas a nivel emocional es perjudicial para el desarrollo del proceso de educación.

13. Educación para la salud. Nadie responde a la pregunta de ¿qué es una escuela saludable? Ante la negativa, interviene Alicia García y la relaciona con alimentación sana y hábitos de vida saludables. 14. Familia y escuela. Toma la palabra Iván Vargas y comenta la participación de su madre en el AMPA de donde podemos sacar una parte de cómo interviene la familia en el sistema educativo, Alicia García, plantea que además de la representación de la que disponemos en el consejo escolar o por ejemplo en el equipo de asambleas representados por delegados y subdelegados, se debería de tener en cuenta la opinión de manera individual sin generalizar. Se cuestiona de manera abierta la democracia en la escuela: ¿sólo se tienen en cuenta al equipo docente? ¿Acaba siendo una dictadura si no podemos intervenir en las decisiones del centro correspondiente?

15. El maltrato infantil. Es tanto psicológico como físico, en cada miembro del alumnado se da y se vive de manera distinta y es necesario mirarlo con detalle y no pensar que en nuestro centro educativo es imposible que haya algún caso. Empatizar con la víctima puede ser una herramienta para buscar una solución.

16. Mujeres pioneras en educación. Se explica que a lo largo de la historia, desde los relatos de Adán y Eva y todavía algunas personas den la actualidad se ha considerado y se considera que las mujeres han estado a la sombra de los hombres. Sin embargo, personalidades como la de la novelista Emilia Pardo Bazán o Concepción Arenal, que en 1980 se convirtió en la primera mujer española en escribir a cerca de la educación destinada al género femenino en aquel entonces, han destacado en el ámbito de la educación. Como conclusión, llegamos a que hay que exterminar los roles de género, discriminaciones que encasillan al hombre como el género superior así como lenguaje sexista naturalizado en nuestra sociedad.

17. La ciudad educadora. Después de no haber ninguna intervención sobre este tema, se indica que es un proyecto que promueve la educación continua en todos los habitantes en los ámbitos de la ciudad. Asturias es una de las comunidades autónomas que puede presumir de disponer de ciudades pioneras en este proyecto, comenzándose a dar en Gijón, después en su capital, Oviedo y más tarde en la Villa de Avilés. Finalmente, para finalizar la clase, se exponen los temas de cada grupo, primeramente se explican los temas elegidos en el PA1 y más tarde el profesor que imparte la asignatura procede a formar los grupos con el tema elegido y cada uno de sus integrantes, quedando de la siguiente manera:

• María Isabel García Riestra, Silvia García Sánchez, Hinda Mouloud Larbi y Patricia García Augusto trabajarán en base al juego.

• Carmen Fernández Azurmendi, Coral Fernández Garay y Aris Galán Alonso lo harán sobre el TDAH.

• Sara Fernández Alonso, Rocío Esteban del Pozo y Sara Fernández Espiñeira se centrarán en el acoso escolar.

• Cristina Fuentes Sánchez, Estela García Álvarez, Elsa Gonçalves Caunedo y Marta García López sobre la educación emocional.

• Naiara Berciano Suárez, Lara Bove Alonso, Ana Mata Prieto y Aziza Mohammed Chej eligieron la interculturalidad.

• Alicia García Trabanco, Andrea García Arias y Pablo García Trinquete sobre mujeres pioneras en la educación.

• Marta Fernández Flambó, Carlota Solar Matilla, Laura Redondo Vargas y Nerea González Villa se centrarán en la educación sexual.

• Diego García Méndez, Laura Ferrero Expósito, Verónica Fernández Teles y Leslie de los Ángeles Espín Telenchana también sobre el TDAH.

• Lucía Rojo Martínez, María Covadonga García Ibáñez, Alejandro Escandón Menéndez y Laura Fernández Manzano ha sido el grupo que ha elegido el maltrato infantil.

Se termina la sesión.

Diario 2ª clase teórica , 1/2/2021, realizado por MARÍA ÁLVAREZ ÁLVAREZ

https://prezi.com/view/Anj2WuGfbdP99brJTD

Hoy, los y las integrantes del grupo de mañanas hemos tenido la segunda clase teórica de la asignatura de didáctica general, la cual ha constado de varias partes en las que se han expuesto ideas y se ha hecho referencia a determinadas anécdotas proporcionadas por nuestro profesor Josetxu que a continuación trataré de reflejar.

Josetxu comenzó saludando a los miembros de la clase que se iban incorporando a la llamada, y eligió a uno de ellos para preguntarle en general cómo se estaba encontrando en este inicio de cuatrimestre y qué expectativas tenía respecto a esta asignatura en concreto, en este caso la elegida para responder fui yo. Posteriormente, a nuestro profesor le surgió la duda de si teníamos grupo de prácticas para la elaboración de las tutorías grupales y, en caso de que lo tuviésemos, si sabríamos decir a qué clase en concreto pertenecíamos. Para esto pidió la palabra a la delegada y a la subdelegada de la clase, pues de esta manera sabría con certeza los miembros de cada grupo y le sería más fácil fundar los equipos y convocarnos de manera más acertada.

Seguidamente se comentó que la participación en el blog debe ser más activa puesto que son pocas las personas que en él interactúan. Esto dio paso a hablar de la actividad a realizar para el día seis de febrero, ya que también había pocas respuestas enviadas con respecto a este trabajo (solamente dieciséis). Entonces, Josetxu decidió destacar la intervención de dos compañeras, pues ambas contaban con preguntas de relevancia para el desarrollo del trabajo, pidiendo primero el consentimiento de estas autoras para hacerlas públicas, dado que su respuesta nos valdría en calidad de mejoría para todos. Dichas preguntas eran en primer lugar que, si el anexo al que se refería en el Word hacía referencia hacia al propio currículo infantil o si había otro tipo de documento, es decir, otro anexo para responder. La respuesta de Josetxu fue que no, que lo había que tratar era el propio anexo del currículo infantil. En segundo lugar, se planteó la duda de si se podía dar respuesta a las preguntas con las mismas palabras que el currículo ya trae o si por el contrario debían de utilizarse las nuestras propias, a lo que el profesor contesto que sí, que se podía hacer, pero que era bastante mejor emplear nuestro propio vocabulario. Esto se debe a que muchas veces nos limitamos al copia y pega fácil, que por lo común no profundiza en nuestro aprendizaje. Por ese motivo hay que tener claro que si optamos por esta opción debemos saber en todo momento que se está copiando y pegando.

Pasamos entonces a desarrollar la primera actividad de la clase de hoy; comentar el diario de la clase pasada, realizado por nuestra compañera Marina Alonso Tablón. Mientras lo leía, Josetxu iba haciendo una serie de pausas, bien para resaltar algo favorable, o bien algo mejorable, pero en líneas generales la valoración fue positiva. Esto se observa en que el único aspecto negativo que mencionó fue que Marina escribió la fecha al inicio del diario, y esta no debe repetirse, pues queda ya detallada en el título del mismo. En ese diario, Marina habló, entre otras cosas, de cómo debe hacerse un buen diario y comentó las ideas de mejora que fueron expuestas en la primera clase. ¿Qué debe tener un buen diario? Un buen diario incluirá fundamentalmente: - Ideas claras - Expresiones adecuadas, sin abusar de las mismas Aquí interviene nuestro docente para señalar que utilizar el término “alumnos” para expresarnos es poco inclusivo e inapropiado y que no tiene cabida en la educación. Josetxu nos comenta esta idea con la finalidad de que no caigamos en el uso de estas palabras sexistas y evitemos utilizarlas en nuestro camino educativo. Tras este inciso, Marina continúa leyendo sus apuntes para realizar un buen diario: - No conviene utilizar siempre la misma palabra. Es preferible recurrir a algún sinónimo - A la hora de realizar el comentario, debe tenerse delante la presentación de dicha clase, para así no perder ningún detalle - En los diarios deben quedar recogidas todas las aportaciones, bien sean del profesor o nuestras Vuelve a intervenir Josetxu para mencionar que estas son unas recomendaciones muy válidas para hacer un buen diario y añade que, actualmente, para poder acceder a las presentaciones del Prezi de la asignatura debemos recurrir a la URL, cosa que antes no era así. Marina prosiguió anotando algunas de las ideas comentadas en la clase pasada (muy útiles, por cierto), como, por ejemplo, el error de emplear un examen cómo método para valorar tus conocimientos.

Dicho esto, pasamos a hablar, por segunda vez en el día, de la tarea programada para el seis de febrero (la tarea del Currículo Infantil Asturiano), con la que Josetxu pretende hacernos pensar y que entendamos por qué nos propone esas cuestiones y no otras; por qué hay que saber responderlas y, sobre todo, cuál es el interés y la relación que tienen con nosotros. En definitiva, qué nos aportan. Aquí Marina comenzaría a hablar sobre la segunda parte de la primera clase práctica, pero finaliza su lectura ya que, de no hacerlo, el comentario del diario nos ocuparía la clase entera. Cabe destacar que todos los diarios se encuentran a nuestra disposición en el blog de la asignatura para poder consultarlos en caso de mayor interés.

A continuación, Josetxu empieza a hablar sobre la última noticia que ha publicado en su blog, llamada “Del acoso escolar a la convivencia, cada día del curso”. En dicha entrada observamos también un vídeo del “Movimiento Asturiano por la PAZ”. Comentamos además que el día 30 de enero se celebra en los colegios el día de la PAZ a nivel internacional, pero ¿cómo ha surgido esto? Josetxu nos lo cuenta. Esto surge de una actuación que tuvo lugar en Cádiz (España) en el año 1964 de la mano de Lorenzo Vidal Mallorquín, un poeta pedagogo de nuestro país que, en pleno franquismo, consiguió que se empezará a celebrar el día de la paz en los colegios en los que trabajaba como inspector. Esta iniciativa finalmente llegó a ser escuchada a nivel internacional y por ello, la ONU señala el día 30 de enero como “día de la PAZ”; aunque, en realidad es el “día escolar para la no violencia y la paz” (DENYP). Tras visionar este vídeo Josetxu nos hace reflexionar acerca de varias ideas: - Los términos “resiliencia”, “empatía” y “asertividad” son términos que se emplean en la educación emocional y que deben sonarnos para nuestra futura profesión - Antes la no violencia era vista como terrorismo - Gandhi y Nelson Mandela son dos propulsores de la NO VIOLENCIA

Una vez visto el tema anterior pasamos a tratar el tema del acoso escolar. Para ello procedimos a leer el artículo en memoria de Diego, Jokin, Carla, Aranzazu, víctimas del bullying. Josetxu preguntó si conocíamos alguno de los casos mencionados, a lo que una compañera respondió un “sí”, refiriéndose al caso de Carla, ya que había sido noticia en nuestra provincia, en concreto, en la localidad de Gijón. Generalmente, este es un tema muy polémico en el mundo y está presente en todas las sociedades. Aunque algunas personas intenten tapar esa realidad, ésta sigue estando ahí, no sólo en el ámbito escolar, sino también en el trabajo y en otros espacios públicos. Es inevitable que el acoso no exista, recalca Josetxu, y afirma que, dada nuestra naturaleza animal, tendemos a acosarnos unos a otros, generando más tarde actitudes rechazables. Nuestro profesor hace de nuevo otro inciso para citar a Jacques Delors, un político socialista francés, referente en la pedagogía de la educación que dirigió un proyecto y dio a conocer el libro “Aprender a ser”, en el que se muestran los cuatro pilares de la educación: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.

Seguidamente, anotamos que, en didáctica, hay que aportar razonamientos a la resolución de conflictos en la educación y debemos ser conscientes de que no hay que negarlos; sino solucionarlos. En definitiva, debemos luchar contra la realidad, o, al menos, eso quiere nuestro profesor; que, de alguna manera, nos hagamos notar en este mundo y se nos recuerde por las cosas buenas que hemos hecho.

Da inicio, entonces, la segunda parte de la clase, en la que, continuamos con la presentación de la asignatura, y explicamos la última parte que aparece en el Prezi: “Los Principios de Procedimientos de Mi Trabajo Docente”. Josetxu empieza nombrando el término “libertad de cátedra” y nos pregunta sobre él… “¿qué es la libertad de cátedra?” Habla entonces la delegada, quien responde a la pregunta de manera adecuada: “la libertad de cátedra significa poder dar clase sin que nadie te diga de qué manera hacerlo; sin tener que seguir unas pautas marcadas por el gobierno, es decir, enseñar según tus propias pautas”.

Pasamos a explicar los principios:

1) ¿Qué haremos en clase? (en el curso de aquí hasta el mes de mayo) -Desarrollaremos un conjunto de tareas -Expondremos los temas de los trabajos elegidos (a partir del día quince de marzo)

2) ¿Para qué? - El profesorado debe transmitir su conocimiento con el fin de elaborar una sociedad más justa e igualitaria, lo que lleva a cuestionarse preguntas como las siguientes: - ¿Qué entendemos por saber?, ¿Qué debemos saber y qué hay que enseñar? Encontramos la respuesta a la primera pregunta en la explicación de Josetxu, quien nos dice que las personas entendemos únicamente aquello que discurrimos de nuestro propio conocimiento. Es decir, en función de qué cosa sepamos, podremos entender mejor una determinada realidad. Para facilitar la explicación de esta idea, Josetxu nos pone un ejemplo: Nosotros podemos dividir cuatro entre dos, o dos entre dos, porque entendemos cómo hacerlo. Sin embargo, si tuviésemos, que partir un folio a la mitad y dividir esa mitad entre un tercio de folio, ya no sabríamos como hacerlo. Seamos didactas y planteemos esto de otra manera, simplificando los datos. ¿Cuántas veces cabe el cuarto de folio en el medio de este? Rápidamente hemos conseguido responder de manera acertada, ¿cómo? construyendo la fórmula de dividir fracciones, en este caso, hemos comprendido que la solución sería dividir un cuarto entre un medio, pues dividir trata de ver cuántas veces cabe el pequeño en el grande. Este razonamiento podemos aplicarlo en diversos problemas y curiosidades. Si se nos preguntase cuántos caramelos tocan por niño si tenemos seis caramelos y tres niños la respuesta sería más sencilla. Pero no buscamos la sencillez; sino ampliar nuestra mente con el fin de llegar a un nuevo conocimiento. Para ello, es necesario que nos planteemos situaciones distintas a las más básicas y simples, y, en definitiva, que no nos quedemos solamente con lo cotidiano. Esto es precisamente lo que hace la didáctica. La didáctica se relaciona con la función del sujeto, en el sentido de que ayuda a la gente a entender aquello que les resulta difícil de comprender a simple vista. Recalcamos la expresión “Abrir la plica”. Surge otra importante pregunta en este principio… ¿qué es lo que es necesario que la escuela enseñe? Cabe destacar la Ley Moyano, en el año 1857, ya que fue una ley de Educación Común. Se menciona que la escuela de primaria se implantó en España entre el siglo XVIII y XIX, mientras que la escuela de infantil no logro abrirse paso hasta hace cien años aproximadamente. Esto explica por qué la mayoría de la gente antiguamente era analfabeta. Antes se enseñaban únicamente las “4 letras” (leer, escribir, contar, sumar), al contrario que hoy en día, ya que en la actualidad se enseña fundamentalmente a socializar, a ser buena persona y a aprender a tener empatía, entre otras cosas. Tema ante el cual, una compañera comparte su experiencia familiar con nosotros, la vivencia de su abuelo, quien comete grandes faltas de ortografía y quien tiene muchas características de ser una persona analfabeta, desgraciadamente por el hecho de que no contó con todos los recursos necesarios para obtener una buena educación en su pasado. Afloran también otras cuestiones tales como qué implica educar, qué significa evaluar, entre otras, que Josetxu explicará con el tiempo paso a paso, destacando que somos ignorantes en esencia y qué debemos aprender según vayan sucediendo las cosas, de eso se trata la vida y por supuesto la educación.

3) ¿Cómo? Debemos comprender la dificultad de cada tarea. Cada persona tiene una perspectiva y eso no quiere decir que si tú y yo vemos algo de diferente manera uno de los dos esté equivocado, al contrario, eso solo demuestra que cada uno tiene una forma distinta de interpretar las cosas. Inciso de Josetxu respecto a esta curiosidad del punto de vista: Existe una foto de Rajoy dándole una colleja a su hijo hace relativamente pocos años, la cual fue muy discutida, dado que hoy en día eso está visto incluso como un delito y, sin embargo, anteriormente no significaba nada. Ante este inciso, sumamos otra anécdota citada por nuestro profesor: El año pasado en verano un diputado italiano hizo algo parecido a lo que había hecho Rajoy, en un sitio público en Suecia, lo que le llevo a ser detenido. Dejando a un lado este tema, mediante la elaboración de nuestras unidades didácticas Josetxu espera que realicemos una buena aportación hacia a esta profesión y construyamos un mundo mejor.

4) ¿En qué marco? Estudiaremos la asignatura en varios contextos: -Qué ocurren en las aulas asturianas y otras ideas necesarias para ejercer esta profesión (maestra) -Qué es ser maestra -Nos implicaremos en la realidad educativa

5) ¿Con qué finalidad? Con la finalidad de que nuestro objetivo no sea únicamente aprobar, sino que nos hagamos notar y hagamos algo por mejorar esta sociedad, y así el día de mañana poder ser recordados por algo bueno y significativo. A última hora, Josetxu destaca el agradecimiento que se le hace por su esfuerzo y trabajo, e insiste que es simplemente su labor. Para finalizar la sesión de hoy hablamos de una serie de argumentos encaminados a no evaluar nuestra inteligencia mediante un examen. Dichos argumentos, más adelante, nos llevan a concluir que, los exámenes resultan agotadores, anulan la creatividad y casi siempre dan un resultado insuficiente para la superación de la asignatura. Damos entonces por finalizada la clase

viernes, 29 de enero de 2021

Del acoso escolar a la convivencia, cada día del curso

2021
Con motivo de la celebración del Día Escolar para la Noviolencia y la Paz (DENYP), tiene sentido preguntarse cómo promover la paz el resto de días del año. El DENYP suele ser una ocasión simpática y simbólica de celebrar un valor compartido, pero si tenemos en cuenta las implicaciones de la ausencia de paz en un centro escolar, tal vez deberíamos celebrar el DENYP menos a la ligera.

La memoria de Diego, Jokin, Carla, Aranzazu entre otros debería ser motivo suficiente para celebrar un DENYP cada día, lleno de contenido, como si se nos fuera la vida en ello, porque efectivamente, en algunos casos, se nos va. Aunque las cifras de acoso escolar bailen entre un 2% y un 25% de niños, niñas y jóvenes victimizados, cada caso sobra. Cada uno de los casos de acoso escolar es un fracaso de las políticas de convivencia escolar. Y cada uno de estos niños, niñas y jóvenes pagan de por vida –si no con su vida– su experiencia en un sistema que no ha sabido detectar y poner fin a su sufrimiento.
Por ello, es imprescindible interpelar al Ministerio para que haga lo posible para reactivar las medidas de convivencia escolar, para apoyar al alumnado, al profesorado y a las familias a tener medios para realizar acciones efectivas en los centros, no solo para evitar el acoso y la violencia, que sería un objetivo de mínimos, sino para conseguir que estos sean microcosmos de aprendizaje de la convivencia en positivo, en que el alumnado aprecie la diversidad, salga con las habilidades socio-emocionales reforzadas, considere el conflicto como un hecho natural y tenga capacidades para resolverlo y, en definitiva, aprenda a ser y a vivir juntos (según Delors).
El plan aprobado en 2016 incluía más de setenta medidas de promoción de la convivencia, y el Ministerio también mantiene ocho líneas de actuación con una batería de acciones, todas pertinentes, pero probablemente inabarcables teniendo en cuenta los recursos insuficiente que se destinan tradicionalmente a educación. Para abarcar menos pero apretar más, algunas de las medidas a priorizar podrían ser: mantener la formación del alumnado en detección e intervención en casos de acoso escolar, pero también en convivencia; extender la formación de profesorado en transformación de conflictos y convivencia, y revisar las formas de acompañamiento en los espacios informales.
El alumnado es el principal afectado por el acoso y el ciberacoso, y también quien tiene más información para detectarlos y denunciarlos. Por ello es acertado que muchos esfuerzos se centren en la capacitación y protección del alumnado, teléfono de acompañamiento y denuncia, etc. Todas las iniciativas en este sentido son bienvenidas. También es importante, sin embargo, que estas campañas no se conformen con eliminar la violencia o el acoso, sino que se propongan objectivos para mejorar las relaciones, promover habilidades como la escucha y la empatía o el pensamiento complejo, incentivar actitudes cooperativas, asegurar la inclusión de todas las personas del grupo, en su diversidad, etc. Si bien estos contenidos pueden tratarse puntualmente en un día como el DENYP, también pueden ponerse en práctica cada día, sin necesidad de añadir nuevos contenidos, mediante metodologías de aula participativas y socioafectivas.
Para que el alumnado pueda ser formado en estas competencias, la formación de profesorado es también una medida indispensable. Saber que el 76% del profesorado reconoce no sentirse suficientemente preparado para afrontar las situaciones de acoso escolar no es un dato tranquilizador. Pero, de nuevo, no se trata solo de que el profesorado sepa frenar la disrupción, violencia o el acoso, sino que sepa formar al alumnado en habilidades necesarias para la convivencia presente y futura. La manera de acercarse a la formación del profesorado es incorporarla a la inicial en los estudios de magisterio, educación, etc., como ocurre en Suecia, en donde todo futuro docente debe formarse, ya desde la universidad, en “gestión de conflictos y liderazgo” como un contenido obligatorio. Tal formación inicial en las universidades españolas es muy insuficiente, y aunque cuentan con valoraciones muy positivas del alumnado, suelen ser asignaturas optativas. Hasta que esto cambie, daberán ampliarse los recursos para la formación continuada, y encontrar formas para que el profesorado se forme, en activo, sin llegar a la extenuación.
Aunque la mayoría de los planes existentes actualmente en diferentes países se centran en la formación del alumnado y del profesorado, cabe tener en cuenta que la mayoría de conflictos y casos de acoso suceden, bien fuera del aula (patio, pasillo) donde el alumnado pone realmente en práctica sus competencias, bien fuera del colegio (de camino a casa y a través de los teléfonos móviles, sin que puedan sentirse protegidos en sus propias casas). Esta realidad parece reclamar una descarga de parte de la responsabilidad que pesa sobre el profesorado y a la vez demanda una responsabilización colectiva de la problemática, incluyendo la formación de personal de comedores y patio y de las familias, de forma que se revisen e incorporen actividades de juego cooperativas e inclusivas en el tiempo de juego y para ampliar las capacidades de detección.
Puestos a reivindicar la noviolencia y la paz en las escuelas, hagámoslo desde lo más doloroso, acabar con el sufrimiento del alumnado acosado, hasta lo más ambicioso, hacer de las escuelas espacios de empatía, estima e inclusión.

jueves, 28 de enero de 2021

Diario 1ª clase práctica PA1, 29/1/21, realizado por MARINA ALONSO TABLÓN

El día 29 de enero de 2021 las personas del PA-1 tuvimos nuestra primera clase práctica de la asignatura de didáctica general. La clase quedó dividida en cuatro partes que, de forma más o menos detallada, voy a describir a continuación.

En primer lugar, mi compañera María Abadín Acevedo leyó el diario que le tocó escribir de la primera clase de teoría. Mientras que lo leía, el profesor la iba parando para hacer comentarios críticos con el objetivo de mejorar la expresión y la organización de la publicación. Estos comentarios resultan muy útiles para la redacción de los futuros diarios porque nos permiten tomar nota de lo que es más apropiado a la hora de organizar y reflejar nuestras ideas. Concretamente, entre las observaciones del profesor, quisiera destacar las siguientes:

1. Las ideas que aparecen en el diario tienen que ser claras. Es decir, no pueden estar expresadas de forma ambigua. Cada párrafo tiene que contener una información útil, debidamente desarrollada, para que las personas que no hayan podido asistir a clase puedan consultarlo y enterarse de lo que se ha hecho en la sesión.

2. Resulta más apropiado utilizar expresiones como “para que todos podamos entrar en él” que otras como “para que todos los alumnos podamos entrar en él”, dado que la clase está formada en su mayoría por mujeres.

3. No conviene repetir muchas veces la misma palabra. Es mejor utilizar sinónimos o expresiones similares para que la redacción sea más fluida.

4. Es recomendable que a la hora de escribir los diarios tengamos delante la presentación que el profesor ha hecho el día anterior para asegurar que no nos olvidamos de incluir algo importante. Cabe destacar que todas las presentaciones que se trabajen en clase van a estar subidas en el blog para que podamos acceder a ellas fácilmente. 5. Es importante que en los diarios queden recogidas las aportaciones, tanto de los y las alumnas, como del profesor. Es decir, no hay que incluir sólo las explicaciones, sino también las preguntas que se hicieron, sus consiguientes respuestas, la intervención de los miembros del grupo, las anécdotas que cuente el profesor, los ejemplos que se citen....

Mientras leíamos el diario, Josetxu hizo una pausa para preguntarnos si ya habíamos trabajado antes con el método de evaluación por pares, a lo que nosotros respondimos que sí, pues lo habíamos utilizado el cuatrimestre anterior en la asignatura de Estructura social y educación. El profesor añadió que era una forma muy interesante de trabajar. Y es que, realmente, no es lo mismo responder a las preguntas en un examen, cuando estamos estresados, nerviosos y tensos, que hacerlo en nuestra casa, contando con materiales y tiempo suficiente para hacerlo cuando podamos y queramos.

Dentro de esta primera parte de la clase se mencionó, también, que, el lunes de la semana que viene, día 8 de febrero de 2021, el profesor nos planteará sus respuestas a las 10 preguntas que tenemos que responder para esa fecha, y que están colgadas en el campus virtual de la asignatura, en un apartado que se encuentra en la parte inferior, titulado “Taller de evaluación por pares”. Dentro de ese apartado encontramos un Word con el nombre de “Preguntas en torno al currículo asturiano de infantil" que, posteriormente, tendremos que subir, respondidas, a la tarea “Currículo asturiano de infantil”.

Además de darnos a conocer sus respuestas, Josetxu nos va a explicar por qué decidió ponernos esas preguntas y no otras, es decir, por qué considera que es importante que conozcamos la respuesta a esas preguntas en nuestro camino como maestros y maestras de infantil.

Dio comienzo, entonces, la segunda parte de la clase.

El profesor compartió la presentación que había iniciado el día anterior y continuó explicando los posibles temas para el trabajo en grupo. El segundo tema propuesto por Josetxu estaba relacionado con la educación intercultural. Primero nos mostró una imagen de un colectivo reunido en el ayuntamiento de Gijón y nos preguntó si podíamos intuir a qué colectivo representaban. No obtuvo respuesta. Nadie los reconoció. Y es que, esa imagen, rompía el esquema de la idea que la sociedad tiene de ese colectivo concreto. Era una imagen del colectivo de gitanos y gitanas gijoneses; sin embargo, como se da por hecho que los gitanos y las gitanas “son unos guarros y siempre van mal vestidos”, no conseguimos asociar la imagen con la idea preconcebida que teníamos de ese grupo y por eso nadie supo quiénes eran. Josetxu mencionó también a modo de anécdota que, un año que estaba dando la asignatura de didáctica general en primaria, hizo la misma pregunta: “¿sabéis quiénes son estas personas y a qué colectivo representan?”. Entonces, uno de los alumnos respondió que, efectivamente, se trataba de los y las representantes del movimiento gitano gijonés, y que una de las personas de la foto era su madre. Es interesante saber que no sólo son personas blancas occidentales quienes están estudiando el grado en maestro en educación infantil. Este es un tema importante porque, actualmente, hay un gran número de niños y niñas gitanas en preescolar y, a pesar de ello, en ningún momento se menciona en la escuela al pueblo gitano. El año que viene va a ser obligatorio hablar de ello. Y es que, resulta muy difícil de entender porqué se estudian en las aulas culturas que se encuentran en el otro lado del mundo, como al pueblo esquimal y no aquellas que forman parte de nuestro entorno inmediato. Esto se debe a que existen demasiados tabúes y estereotipos que nos hacen muy difícil ver la realidad como es; y no como nosotros pensamos.

Como estábamos hablando de la interculturalidad en la educación, Josetxu preguntó a mi compañera Saloua Arhoun si podía intervenir en la sesión para contarnos un poco acerca de sus orígenes. Saloua es de Marruecos y lleva viviendo aquí, en Asturias, 14 años. Entonces, Josetxu añadió que es fundamental que las personas que vienen de otros sitios y que pertenecen a culturas diferentes nos ayuden a cambiar nuestra mentalidad primitiva y a romper con los estereotipos existentes.

El siguiente tema propuesto por el profesor fue el de educación sexual en infantil. En primer lugar, nos enseñó cuatro fotos relacionadas con el tema y me pidió a mí que intentara explicar con mis palabras qué es lo que veía. La primera era un dibujo de un niño y una niña que estaban completamente desnudos, algo poco común, pues en infantil se tiende a ocultar este tema y cuesta mucho encontrar dibujos en los que el niño no salga con el calzoncillo y la niña con las bragas. La segunda foto era de un taller que llevó a cabo una profesora en educación infantil en el que les estaba enseñando a los niños dibujos de un hombre, una mujer, un niño y una niña desnudos para que vieran las diferencias y reconocieran sus partes genitales. Es curioso que este tema se trate con tanto miedo teniendo en cuenta que es un contenido obligatorio en la ley de educación asturiana. La tercera foto era de un autobús que estaba decorado con la frase “los niños tienen pene, las niñas tienen vulva. Que no te engañen”. Como respuesta a este mensaje, el colectivo Chrysallis (colectivo que trabaja con las personas trans, tanto adultos como niños), publicó un dibujo cambiando esa frase por la de “no siempre los niños tienen pene, las niñas vulva. Que no te engañen”. Y es que, ya desde 2004, hay profesores y profesoras que trabajan la educación sexual en infantil. Estas personas han hecho entrevistas, muy recomendables en las que explican cómo se ha de abordar el tema mencionado en preescolar y qué materiales son los más apropiados para hacerlo.

A continuación, Josetxu nos expuso un cuarto tema: La excelencia docente. Para introducirlo, nos mostró una comparación entre los premios de excelencia docente que se concedieron en el año 2017 y los que se entregaron en 2018. Entonces nos preguntó si veíamos alguna diferencia entre ambos años. La respuesta fue clara. En el primer año, las cuatro personas reconocidas como mejores maestros de infantil en España eran hombres. Resulta casi incomprensible que los cuatro primeros puestos fueran ocupados por varones, cuando la inmensa mayoría de los docentes del país son mujeres. Al año siguiente se produjo un cambio. Ya se mostraron resultados más realistas: aparecía algún hombre; pero, sobre todo, eran mujeres las que ocupaban los primeros puestos. Entre ellas, se encontraba Carla Menéndez, profesora asturiana cuya labor y valía han sido destacadas, no a través de un concurso, sino por medio de las familias; a través de los niños y niñas, que la ven como una profesora que de verdad merece la pena. Esto de elegir al “mejor profesor” es, también un tema controvertido que nos conduce a las siguientes preguntas: “¿se puede valorar la docencia como una cuestión individual cuando es en realidad colectiva?”, “¿en qué criterios se basan para determinar que un profesor o profesora es mejor que otro?”... Una vez explicado el tema anterior, el profesor hizo una enumeración de los que faltaban por exponer: “las escuelas alternativas” (caracterizadas por la no intervención); “la escuela inclusiva”; “el juego en la educación”; “familia y escuela”; “el acoso infantil” (muy presente en la etapa de preescolar y que se puede prevenir si se trabaja de forma adecuada); “el maltrato infantil” (la humanidad ha abusado durante años de la infancia. Antiguamente, los padres hacían con los hijos lo que querían. Por ejemplo, Rousseau tuvo cinco hijos con su mujer y a los cinco los abandonó en un orfanato. Lo peor es que eso era algo común en aquella época, sobre todo entre la nobleza); “mujeres pioneras en la educación” y “la educación emocional en la escuela”, entre otros, que están recogidos en la presentación del profesor (colgada en el blog de la asignatura).El siguiente aspecto a tratar, “principios de procedimiento de mi trabajo docente”, pasa ya a formar parte de la siguiente sesión de teoría.

Una vez explicados los temas, pasamos a la tercera parte de la clase, en la que visualizamos y comentamos las publicaciones que, hasta este momento, había colgadas en el blog de la asignatura. La primera es una entrevista de la finalista al premio Banca a la mejor docente de educación infantil, Noelia Rodríguez. La segunda entrada es una noticia titulada “La Lomloe ya es la nueva ley educativa por Redacción” - Diario de la Educación 23/12/2020. En esta publicación nos paramos un poco más. Josetxu pidió a mi compañera María Abadín que leyera la noticia en alto y la fuimos comentando a la vez. En relación a este aspecto, hay que tener en cuenta que cada ley educativa ha sido aprobada por un sector de los partidos políticos. Algunas de ellas fueron aprobadas con mayoría absoluta por un solo partido y otras no, como es el caso de la actual, la LOMLOE, que, a pesar de no tener mayoría absoluta, ha contado con el apoyo de un gran número de grupos parlamentarios. Es importante que, como docentes, estemos al día de las leyes de educación y que, poco a poco, las vayamos interiorizando.

Luego se enumeraron las siguientes entradas del blog y dio comienzo la cuarta parte de la clase. Continuamos, entonces, con la organización de los trabajos en grupo. Josetxu comentó la importancia de que, a la hora de elaborar nuestros trabajos, busquemos apoyos y nos relacionemos con la gente. Introducido el tema, iniciamos la asignación de temáticas de trabajo a los grupos que, en su mayoría ya habían sido formados. Josetxu comentó que, una vez tuviéramos elegidos todos los grupos, le enviáramos un correo con el nombre de sus integrantes y con el tema que se iba a trabajar. A continuación, añadió que la idea era formar canales para poder relacionarnos dentro del grupo vía teams. Respecto a la organización de los grupos, la primera en hablar fue Saloua, quien dijo que su grupo, de 4 personas, tenía pensado hacer el trabajo sobre el maltrato infantil. Después habló Cruz. Dijo que el trabajo de su grupo iba a versar sobre la temática “mujeres pioneras en la educación”, a lo que el profesor añadió que él no tenía problema en enviarles información de apoyo para su proyecto. Luego habló Paula Carús, quien comentó que ya tenían constituido su grupo y que habían elegido, como el grupo de Cruz, el tema de “mujeres pioneras en la educación”. Como esa temática ya había sido seleccionada por otro grupo, Paula le preguntó a Josetxu si se podían repetir los temas y él respondió que no había ningún problema, pues se trataba de trabajos distintos, aunque versaran sobre la misma temática. Además, comentó que, sobre ese tema había mucho que descubrir; que había muchas mujeres en infantil en Asturias que tienen mucho que enseñar y que era nuestra labor descubrirlas y señalarlas como pioneras de la educación. Una vez elegidos tres de los grupos, Josetxu añadió algo a tener en cuenta a la hora de realizar los trabajos. Es muy importante que cada grupo vaya haciendo un diario de sus reuniones a través de teams. Para elaborar esos diarios, una persona (que va a ir rotando) tiene que tomar nota de lo que se hace, se habla y se decide en cada reunión. Este diario pasará luego a formar parte de nuestra autoevaluación. Josetxu no solo nos va a pedir que expongamos el trabajo en clase; sino también que evaluemos nuestra actitud respecto al trabajo, lo que hemos aprendido e, incluso, la nota que creemos que nos merecemos. Por eso son esenciales los diarios; para demostrar que nuestro trabajo es, en verdad, merecedor de esa calificación. El objetivo del trabajo no es que cada integrante del grupo haga su parte del trabajo de forma individual y que, luego, se junte todo en una sola exposición; sino que se hablen las cosas y que nos expliquemos unos a otros nuestras ideas para elaborar un buen trabajo grupal. Tras aportar esas observaciones, el profesor pidió que continuáramos con la elección de grupos. Entonces hablé yo y dije que el tema de elección de mi grupo iba a ser una mezcla de dos temáticas: la educación inclusiva y el juego. Josetxu nos dijo que combinar dos temas era una opción viable, aunque recalcó que iba a ser mucho trabajo. Por eso y, para facilitarnos las cosas, nos ofreció enviarnos información y archivos sobre legislación y escuela inclusiva y también sobre teorías del juego. Luego habló mi compañera Marina Berros. Mencionó que iban a elegir el tema de “educación especial en escuelas ordinarias” y que lo iban a comparar un poco con las escuelas específicas. A continuación, pidió el turno Iker Díaz para decir que su trabajo iba a versar sobre “el juego y la educación”, seguido de Paula Hernández, quien mencionó que su equipo, al igual que el de Saloua, quería hacer el trabajo sobre el maltrato infantil. En relación al anterior, pidió la palabra Rocía para comentar que su grupo iba a trata las consecuencias del maltrato infantil y su relación con la educación emocional. Por último, Nuria Antuña habló para decir que ya tenían su grupo elegido y que iban a hablar sobre la salud y el TDAH y sus repercusiones. Para finalizar la clase, Josetxu accedió al campus virtual para comprobar que la tarea sobre el currículum asturiano de infantil ya estaba abierta y visible para nosotros. Preguntó, entonces, si ya habíamos podido ver las preguntas, a lo que varias compañeras respondieron que no; que aún no les dejaba verlas. Entonces Josetxu me pidió que compartiera la pantalla para ver qué veíamos nosotros en nuestro campus e intentar solucionar el problema. Como no pudimos conseguir que se vieran las preguntas en la tarea, el profesor decidió subirnos un word con las mismas para responderlas en el propio documento en un plazo de 8 días. Ya nos estábamos despidiendo cuando intervino mi compañera Sandra para preguntar si el trabajo tenía que estar en Power Point, en word o en otro formato concreto. Josetxu respondió a la pregunta diciendo que la manera de exponer el trabajo en clase podría ser en el formato que escogiéramos y que, además teníamos que presentar un texto escrito con la información que íbamos a añadir en relación a las imágenes que aparecieran en la presentación. Por último, Josetxu añadió que lo importante era que durante el tiempo que estuviéramos exponiendo la presentación, comentáramos qué aspectos consideramos importantes del tema; qué conviene que los demás compañeros sepan; qué hemos aprendido de él y, en definitiva, que asumamos el rol del profesor durante un día.