Evaluación de la asignatura, 03/06/21

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PIONERAS PA2, 07/05/2021, diario realizado por MARINA ALONSO

En la sesión de hoy, le tocó hacer la exposición a Paula Vega, Paula Carús y Miguel Buznego. El tema a tratar fue el mismo que se había presentado en la sesión anterior: mujeres pioneras en la educación. Miguel comparte la pantalla y comienzan su exposición, introduciendo, someramente, los puntos que se van a tratar en el trabajo: una introducción del concepto de “feminismo” y una explicación de las diferentes olas del movimiento, deteniéndose, en mayor medida, en la cuarta. 

INTRODUCCIÓN DEL CONCEPTO Primero dieron la definición de “feminismo” según la RAE, a lo que Josetxu reaccionó preguntando si sabían cómo se decía “mujer” en francés. Paula Carús respondió a su pregunta y Josetxu la corrigió, diciendo que se decía “femme” y que el término procedía del latín. Paula siguió explicando lo que significaba el movimiento feminista, concluyendo con que, gracias a este movimiento, se había logrado que las mujeres tuviéramos, entre otras cosas, acceso a la educación. Para finalizar añadió que, aunque el feminismo se puede presentar de muchas maneras, el grupo se había decantado por dividirlo en cuatro olas. 

Antes de dar paso a la explicación de la primera ola. Josetxu añadió que el concepto del feminismo y las olas, tal y como se presentaban actualmente, eran claramente etnocéntricos (europeos), en el sentido de que, en ellos, no se hablaba, en ningún momento, de África, Asia….al menos hasta la cuarta ola, donde ya se hacía alusión a un feminismo postcolonial. Comentó, por otro lado que si queríamos hablar del feminismo como un fenómeno global, teníamos que cambiar este planteamiento, es decir, hacer mención, también, a personas no europeas que han estado implicadas en el movimiento. 

Paula comenta, entonces, que el primero en acuñar el término “feminista” no fue el filósofo Charles Fourier; sino el francés Alexandre Dumas, para referirse a las mujeres que luchaban por sus derechos la igualdad. A esto respondió Josetxu diciendo que en Inglaterra y en Francia ya había habido un movimiento de lucha por conseguir los derechos educativos de las mujeres y que, a pesar de eso, se le daba más importancia a lo dicho por Dumas, que era varón, que a quienes de verdad estaban luchando, que eran las propias mujeres. Prosigue Paula, diciendo que Hubertine Auclert fue la primera sufragista de Francia y la primera mujer en utilizar este término, añadiendo que, en la época de la Tercera República, esta mujer había luchado por unos cambios en el código napoleónico, porque se cambiara la ley de divorcio…todo ello, “provocando” un poco a la sociedad para intentar hacer realidad sus aspiraciones.

Comentó además que, estas reivindicaciones las plasmaba a través de un periódico. Josetxu hace una parada para indicarles que esta mujer no habría sido tan conocida en este movimiento si antes no hubiera existido Olympe de Gouges, y les anima a empezar con la primera ola. 

PRIMERA OLA Josetxu insiste en aclarar que estamos hablando del movimiento feminista en Europa; ya que no se tienen datos del mismo en otros países. En este momento, se dirige a Saloua para preguntarle si sabe algo del movimiento feminista en Marruecos. Ella responde que no. Y Josetxu añade que, seguro que en las universidades marroquíes hay documentos sobre el tema que aún no han salido a la luz y que sería aconsejable conocer. Comienzan su explicación de la primera ola hablando de Olympe de Gouges. Primero, Miguel hace una pequeña introducción sobre la contextualización histórica de la Revolución Francesa y comenta que, antes de este periodo, ya hubo mujeres, como la española Josefa Amar, que planteaban, en sus escritos, la importancia de instruir a las mujeres. Sin embargo, añade que no sería hasta la Revolución Francesa cuando la voz de las mujeres comenzara a expresarse de manera colectiva. A continuación, empieza su explicación de la pionera, aclarando que Olympe de Gouges fue una autora teatral y activista revolucionaria que publicó la Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadanía. Josetxu apunta, entonces, que, las leyes y los derechos tenían que ser iguales tanto para hombre como para mujeres y que, como, en aquella época, esos planteamientos no estaban bien vistos, la guillotinaron. Miguel continua diciendo que lo que Olympe, lo que denunciaba era que la Revolución había olvidado a las mujeres en el aclamado proceso libertador. Josetxu nos explica, aludiendo a la Biblia y a Rousseau cómo eran los principios dominantes en aquella época y cómo se excluía, en gran medida, a las mujeres. Después, Miguel menciona varios nombres masculinos, destacables, dentro de la Revolución Francesa por su pensamiento sexista y por afirmar que las mujeres no podían, de ninguna manera, tener los mismos derechos que los hombres. Ante esto, Josetxu comenta que, en España, hasta hace poco (la época franquista) se defendían este tipo de comportamientos misóginos, incluso mujeres, como Pilar Primo de Rivera, quien comentaba que los hombres eran los únicos que tenían la inteligencia suficiente para expresarse en voz alta. A continuación, Miguel sigue hablando de Olympe, añadiendo algunos datos acerca de su biografía: su año de nacimiento, su familia, la época de su muerte… Josetxu añade que, algunos de los textos de estas mujeres, deberían ser enseñados obligatoriamente en las escuelas cuando se explicara la Revolución Francesa. Sigue Miguel su explicación, introduciéndonos algunas de sus obras, en las que la autora refleja algunas ideas sobre las condiciones sociales que había en aquel momento en la sociedad francesa. 

Pasa entonces, Miguel, a hablar sobre otra pionera, María Wollstonecraft, de la que Josetxu comenta que fue coetánea a la anterior, pero en Inglaterra. Primero, Miguel da unas pinceladas sobre su biografía, explicando que fue una escritora y filósofa inglesa muy destacada. Josetxu añade que, teniendo en cuenta su increíble biografía, llama la atención que ninguna compañía cinematográfica haya querido hacer una película sobre ella. Además comenta que esta fue la primera mujer (que se sepa), en Inglaterra que vivió gracias a su labor como escritora. Miguel sigue explicando la trayectoria profesional de la autora y señala que uno de sus libros más importantes es Vindicación de los derechos del hombre, escrito para responder, con una visión crítica, a lo que ocurría en Francia. También hace referencia a Vindicación de los derechos de la mujer, donde defendía que, si la mujer era menos hábil para los asuntos políticos, no se debía a ninguna inferioridad congénita sino a que no podía acceder a la educación en igualdad de condiciones que el hombre, algo que se solucionaría con la educación mixta. Continua Miguel hablando de la parte personal/sentimental de la vida de la escritora, también poco convencional para la época. Seguidamente, menciona algunas de sus obras. En un momento dado, Josetxu para a Miguel para mostrar su admiración por la vida y los viajes de la pionera, destacando que estos se desarrollaron en unas condiciones muy alejadas de las comodidades que tenemos hoy en día.

SEGUNDA OLA (A PARTIR DE LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL) Miguel introduce esta segunda etapa comentando que, una vez más, la historia relega a la mujer a un segundo plano, situándola, única y exclusivamente, dentro del hogar. Comenta entonces Josetxu que aquí es cuando surgen los primeros movimientos sufragistas en Inglaterra y da paso al grupo a hablar de las primeras pioneras de esta segunda ola, las hermanas Agazzi (Rosa y Carolina). Miguel añade que fueron dos pedagogas italianas que trabajaron en el ámbito de la educación infantil (hasta los 6 años de edad), explicando, además que diseñaron su propio método, utilizando materiales de deshecho y optando por una disposición circular de la clase, entre otras cosas. Josetxu recalca que, mientras que en Italia aparecían las primeras escuelas infantiles, en España íbamos con 100 años de retraso. A continuación, Miguel menciona algunas de sus obras, como Lingua Parlata. Pasan, entonces a introducir a otra pionera, en este caso, la española Emilia Pardo Bazán, una noble feminista, periodista, ensayista, crítica literaria, poetisa y dramaturga, que incidió en la importancia de los derechos de las mujeres, reivindicando su instrucción y logrando, en 1911 (durante el gobierno de Alfonso XII), que se abrieran las puertas de las universidades españolas para las mujeres. En sus obras introduce ideas sobre la necesidad de la modernización de la sociedad española. Josetxu aprovecha la ocasión para alabar la figura de Dª Emilia, refiriéndose a ella como una mujer excepcional en numerosos campos de la sociedad. Miguel continua la exposición comentando la relación epistolar que la escritora mantenía con otros escritores de la época, como Clarín, quien prologó su polémico libro La cuestión palpitante (años más tarde se arrepintió de ello y empezó a criticar sus obras). Por otro lado, también señala que la autora mantuvo varios enfrentamientos dialécticos con personajes como José Mª de Pereda y Valera, que no la apoyaron cuando quiso entrar en la Academia. En la presentación también hacen referencia a su amistad con los políticos Castelar (Presidente de la Primera República española y liberal), Pi y Margall, (Presidente de la Primera República Española, más cercano a posiciones federalistas y cercanas al socialismo), Cánovas (conservador, Presidente del consejo de ministros en La Regencia de Isabel II) y Canalejas (Presidente del consejo de ministros y miembro del partido liberal). Menciona, seguidamente algunas de sus obras, tales como Pascual López: autobiografía de un estudiante de medicina, Un viaje de novios o La dama Joven y otros cuentos, haciendo especial hincapié en La cuestión palpitante. La siguiente representante del feminismo que pasa a comentar Miguel es Emmi Pikler (Austriaca), quien comienza su planteamiento alternativo, hablando del cuidado de la infancia en la II Guerra Mundial. Continua, entonces hablando de su biografía. Se trataba de una pediatra que se instaló en Budapest y que se especializó en técnicas de cuidado de los bebés, basadas en la observación directa de sus comportamientos e, indirecta, de la comunicación verbal y el afecto por parte de los adultos. Sigue diciendo que Pikler, había sido directora de un centro de niños huérfanos en Budapest en la II Guerra Mundial (Casa Cuna Lóczy) que, con el tiempo, se convertiría en el Instituto de Metodología, Puericultura y Educación. Señala que ella quería evitar, a toda costa, lo que René Spitz denominaría “ el hospitalismo” en sus estudios de Psicoanálisis y que, con su amiga María Reinitz, decide despedir a todas sus trabajadoras y contratar a chicas jóvenes que serían formadas por ellas para que desempeñen de una forma más personal su trabajo en el Instituto. Pasa entonces, Miguel, a mencionar algunas de sus obras, como Date mi tiempo y Moverse en libertad. Al terminar la exposición de la segunda ola, Miguel le ofrece el turno de palabra a su compañera, Paula Vega, quien procedería a explicar la tercera. 

TERCERA OLA Paula Vega comienza haciendo una pequeña introducción en la que comenta que la tercera ola se produce como consecuencia de la publicación de dos obras fundamentales para el feminismo: El segundo Sexo, de Simone de Beauvoir y Mística de la feminidad de Betty Friedan. Josetxu se detiene en el primer libro para apuntar lo más interesante del mismo: que hace una revisión de la historia de la humanidad desde el punto de vista de las mujeres (sociología, historia, política…), aunque con una visión eurocentrista (desconocía otras civilizaciones). Destaca, entonces, la manera en que la autora trata el tema de la menstruación, (los cambios que se producen en la mujeres en este período), señalando que le gustaría que se comentaran estos temas diferenciadores de hombres y mujeres con una mayor naturalidad. Menciona, entonces, la frase icono de Beauvoir “No se nace mujer sino que se llega a serlo”, señalando que la autora realiza sus estudios desde un punto de vista alejado del androcentrismo imperante en la época. Por último, apunta que, gracias a ella, el feminismo quedó asentado en bases sólidas. Pasa, entonces, Paula a hablar sobre el segundo libro, comentando que está ambientado en la sociedad estadounidense y que trata sobre los problemas que allí sufrían las mujeres después de que los hombres volvieran de la guerra. Concluye diciendo que, lejos de aquellos comienzos liberadores de la segunda ola, las mujeres volvían a ocuparse en exclusiva de los hogares. Friedan fue la presidenta de La Organización Nacional de Mujeres, que reivindicaba derechos para las mujeres haciéndose eco del feminismo liberal (no hay opresión sino, desigualdad). A continuación, Paula Carús explica la siguiente pionera, Rosa Sensat, nacida en Barcelona, y profesional en el ámbito de la educación pública en Cataluña. Menciona que la autora se unió a movimientos de pedagogía progresistas que venían de Europa y que sus viajes por el continente y su amistad con Piaget marcaron mucho su trayectoria. Señala, entonces, sus obras más destacadas: Rapport de la directrice et professeur du curs Rosa Sensat presenté au III Congrès International d'Enseignement Menager, Curs normal d'ensenyament domèstic per a mestresses, Les ciències en la vida de la llar… Posteriormente, Paula pasa a exponer a la autora Rosa Roig y Soler, maestra, pedagoga, feminista y pacifista catalana que, además de ejercer como docente publicó algunos artículos de divulgación científica y dio algunas conferencias para poner en valor el pacifismo relacionado con el feminismo y la educación. Apunta que esta autora perteneció al grupo de las maestras de la II República, lo que la llevó a tener dos consejos de guerra y a ser depurada por la Comisión Dictaminadora de Expedientes de Depuración, retirándole sus haberes e inhabilitándola para ejercer cargos directivos y de confianza. Para finalizar la presentación, Paula Carús menciona que hablará sobre la cuarta ola (la actual) pero no mucho tiempo, para que los últimos minutos se puedan dedicar a hacer preguntas y responder dudas. 

 CUARTA OLA Para introducir esta última etapa, Paula comparte un vídeo en el que se trata el tema de los estereotipos, pero Josetxu dice que como ya se ha puesto en clase, se puede prescindir de él. Entonces Paula continúa con su exposición, indicando que han seleccionado cuatro representantes de esta cuarta ola. La primera seleccionada es Marina Subirats, socióloga y gestora política catalana que ocupó varios puestos políticos, algunos relacionados con la educación. Comenta Paula en la exposición, que lo fundamental de esta autora es que aboga por la coeducación y la educación en igualdad y que, para entender mejor su pensamiento iba a mostrar un video. Tras su visionado, señala algunas de sus obras más importantes: Rosa y azul, la transmisión de los géneros en la escuela mixta, Forjar un hombre, moldear una mujer, Coeducación, apuesta por la libertad… La segunda pionera que se expone es Heike Freire, una filósofa, psicóloga, pedagoga y activista española que creció en Asturias con su abuela (de salud delicada). Vivía en el campo, en contacto con la naturaleza y esto le hizo ver lo importante que era poder vivir en ese ambiente y enseñar al alumnado en él. Paula señala, a continuación, que esta autora es la creadora de la llamada “pedagogía verde” y nos pone un vídeo para comprender sus ideas. Una vez terminado, nos indica algunas de sus obras principales: Educar en verde. Ideas para acercar a niños y niñas a la naturaleza, Estate quieto y atiende, Infancia y adolescencia… Como tercera pionera de esta cuarta ola, se expone a Rosario Ortega, investigadora y catedrática de la Universidad de Córdoba y especialista en acoso escolar (aunque dedica algunos estudios al análisis y la importancia del juego infantil). Nos cuenta que, entre sus principales obras destacan: Crecer y aprender, Acoso escolar, ciberacoso y discriminación y Psicología de la enseñanza y desarrollo de personas y comunidades y nos presenta otro video para que nos hagamos una idea sobre su pensamiento. El video, según Josetxu, no aportaba nada a la educación y sugirió que prescindiera de mostrarlo. La presentadora pasa ahora a comentar a la última autora seleccionada, Chimamanda Ngozi, escritora y feminista nigeriana que cursó estudios en su país, trasladándose, años después a EEUU para continuar con su formación. A continuación, nos muestra algunas de sus obras, que ella ha leído, para recomendarnos a quienes escuchábamos que hiciéramos lo mismo porque merecía la pena: Querida Ijeawele. Cómo educar en el feminismo, Todos deberíamos ser feministas y Medio sol amarillo. Tras exponer sus obras, apunta que esta autora adquiere un verdadero reconocimiento por una charla que dio para la compañía TED en el año 2017, “Todos deberíamos ser feministas”. Nos dice que, a partir de ahí, personajes famosos como Dior o Beyonce la tuvieron en cuenta en sus trabajos. Con este video, dan por finalizada la presentación y comentan, como conclusión, que queda mucho por hacer todavía y que debemos colaborar, sobre todo si queremos desarrollar una buena labor como docentes. Antes de despedirse, ofrecen la posibilidad de aclarar dudas y, como no surge ninguna, Josetxu cierra la sesión comentando una experiencia personal en la manifestación del 8 de marzo de 2019, en la que vio a una alumna suya reivindicando sus derechos junto a su madre y su abuela. Finalmente, se despide nuestro profesor diciendo que situaciones como estas son las que reflejan que sigue habiendo esperanza en el cambio.

ABUSOS SEXUALES PA1, 06/05/2021, diario realizado por LARA BOVÉ

PIONERAS PA2, 3/05/2021, diario realizado por CARLOTA SOLAR

https://docs.google.com/presentation/d/1NOQGhgrwMrf7UCAqx9bryaqsM-zSVvptjsTCl50_WxI/edit?usp=sharing 

Comenzamos la sesión de hoy con el grupo de pioneras del PA2 formado por Alicia García Trabanco, Andrea García Arias y Pablo García Trinquete. Andrea presentó al grupo e informó acerca de los puntos que iban a tratar: introducción, las diferentes olas del feminismo, algunas pioneras y el 8M. Josetxu puntualizó que era necesario, sobre todo en nuestro papel como docentes, conocer a mujeres tan importantes pese a no ser muy conocidas en nuestra sociedad. 

Continuó hablando Andrea sobre el concepto de feminismo (igualdad de derechos entre hombres y mujeres) donde Josetxu informa acerca de que feminismo viene del francés “femmes; nuestra compañera prosiguió explicando las distintas olas: en la primera (1789 – hasta mediados de 1800) donde se reivindicaban el poder acceder a la educación, la reforma matrimonio y de la custodia de los hijos y el reconocimiento de la capacidad de las mujeres, destacan Olympe de Gauges, Émilie du Châtelet y Mary Wollstonecraft; en la segunda ola (mediados siglo XIX – fin de la segunda Guerra Mundial) donde se reivindican la igualdad laboral, el acceso de las mujeres a la universidad y a la política (derecho a voto), aquí resaltan Flora Tristán, Clara Campoamor y Rosario Acuña; ya en la tercera (segunda mitad del siglo XX) se reivindican los estereotipos en la sexualidad, la violencia hacia las mujeres, comienza el movimiento LGTB y la teoría Queer, donde podemos resaltar a Marina Subirats, Simone de Beauvoir, Betty Friedan e Isabel Velasco (multiculturalismo);y, por último, la cuarta ola (vigente actualmente) donde el principal debate se centra en educar dentro de un contexto de desigualdad entre hombres y mujeres, y se defiende la construcción de la identidad de la población infantil y juvenil. Se establece un consenso de escuela impermeable a su entorno con curriculum contextualizado y aparece la igualdad de género (preámbulo de la LOMLOE). Mantiene también que, en esta ola, el feminismo ha pasado a ser un movimiento social y de pensamiento global, un movimiento de masas intergeneracional, una respuesta a la reacción patriarcal de los años 90, una conquista de nuevos derechos. 

En ese momento, Josetxu dice que él entiende esta ola desde que en 2018 se encontró en una manifestación del 8M a varias generaciones de una misma familia. Explica que para enfocar la igualdad escuela es necesario reconstruir los saberes poniendo al alumnado centro y llevando a cabo una socialización con una temática centrada en la igualdad de género; se apoya para explicar este hecho en video bastante general de María Blanco (autora de Afrodita enmascarada) cuyo enlace adjunto a continuación: https://youtu.be/ri82RcJFOJ4. Asimismo, Josetxu señala que sería necesario explicar detalladamente los derechos que se abordan en las olas y la evolución que a lo largo de estas se puede apreciar.

 Tras haber explicado todo lo anterior, Andrea pasa a hablar de Olympe de Gauges (1748 - 1793), escritora francesa y autora de la Declaración de los derechos de la mujer y la ciudadana en 1971 enfrentándose así a los hombres burgueses (Josetxu señala que encargó una redacción personal de los Declaración de los Derechos del Hombre cambiándola al contexto femenino). Sin apenas educación escribió obras de teatro, defendió la monarquía moderada escribiendo artículos donde se aprecia su pensamiento ilustrado (visible en cómo abordó la esclavitud de los negros), esta también defendía la división de poderes y fue guillotinada por sus ideas políticas (defensora de la mujer y aristócrata). Josetxu apunta que pidió permiso para que le dejasen subir al estrado en el Congreso de los Diputados y de esta manera explicar el por qué iba a ser guillotinada. 

Interviene ahora Pablo para hablar sobre Mary Wollstonecraft (siglo XVIII), una filósofa y escritora inglesa que murió al dar a luz a su segunda hija, la cual es la escritora del libro de Frankenstein. Esta pionera llevó una vida fuera de las convecciones de su época causando escándalos (Josetxu explica que estaba mal visto socialmente mantener relaciones y tener hijos/as fuera del matrimonio pues no se le permitía eso siendo mujer aunque a los hombres se les veía bien) por este motivo, su filosofía y sus obras fueron silenciadas. Sus obras reivindican los derechos de la mujer, además, como fue de las primeras mujeres trabajadoras pudo apreciar que la educación femenina era inútil. En 1787 se considera escritora profesional siendo esto un hito, destaca su obra Vindicación de los derechos de la mujer (1792) donde defiende que la mujer es más débil porque no se le permite acceder a una educación como el hombre, es el género débil por cultura. Pidió la promoción de la educación mixta, al mismo tiempo que criticaba el matrimonio como un contrato de compra entre hombre y mujer. En plena Revolución Francesa viaja a Francia donde presencia la decapitación del rey que luego le llevaría a plasmar en sus obras diferentes ideas. A las William Godwin (precursor del anarquismo) escribe una biografía sobre ella diciendo que fue libre y explicando cómo había vivido sin censura (fue censurada). Josetxu comenta que es una biografía muy ilustrativa. 

 Retoma la presentación Andrea para comentar a Concepción Arenal (1820 - 1893) la cual aprendió francés e italiano por su cuenta. Esta no estaba de acuerdo con sus padres en el tipo de educación que debía recibir pues en ella solo se le enseñaba la forma de actuar en la sociedad por lo estudia filosofía y letras por sí misma con libros bibliotecas. Comenzó derecho en la universidad disfrazada (solo podían ir universidad los hombres), tras ser descubierta, llegó a un acuerdo con el rector para no expulsarla sometiéndose a un examen de conocimientos (obtuvo un gran resultado) y fue aceptada pero paso a ser oyente sin matricularse, sin título ni exámenes. No podía interaccionar y estaba en una habitación hasta que el profesor de cada clase la llevase al aula y la sentara apartada de los demás compañeros. Termina haciéndose escritora y publica diferentes obras que su marido transmitía a las editoriales por lo que en 1857 se queda sin trabajos porque tenía que firmar los escritos y su marido estaba muerto. Recibió el Premio de la Academia de Ciencias Morales y Políticas por su ensayo La Beneficencia, la Filantropía y la Caridad (1860), el cual escribió bajo el nombre de su hijo. Cuando se enteraron de este hecho, le retiraron temporalmente el premio. Escribe también La mujer del porvenir (1869) el cual espera para poder publicarlo en un contexto más apropiado, en él defiende e libre acceso de la mujer a la educación. A su muerte, su revolución fue acogida por otras mujeres. 

En esta ocasión, interviene Alicia para hablarnos sobre Emilia Pardo (1841-1921) que es una aristócrata a través de la cual se pude definir la segunda mitad siglo 19. Fue una gran escritora cultivando diferentes géneros, así como catedrática de historia en la Universidad de Valencia. Está fuera de lo convencional de su época pues su vida y obra estaban fuera de los cánones. Recibió el Premio Nacional de Historia en 2011 por su biografía sobre Isabel II. Su proyección literaria la convirtió en una celebridad polémica debido a la información que publicaban los periódicos por estrategias. Tras morir, es una autora poco leída, tanto por el hecho de ser mujer como por la apropiación de su figura por parte de sectores conservadores. Nuestra compañera menciona un artículo sobre ella y sobre Rosario Acuña en el que se habla de: el contexto del nacimiento de ambas (la España del Concordato), su privilegio al poder estudiar y también viajar, etc. Josetxu apunta que cuando fue nombrada Consejera de Instrucción Pública, durante el gobierno de Alfonso II, consiguió que se permitiese la matriculación de las mujeres en la universidad (1911). 

Continúa Alicia hablando acerca de Clara Campoamor (1888 – 1972) la cual creó la Unión Republicana Femenina y fue impulsora del sufragio femenino. Ejerció varios trabajos a lo largo de su vida y se licenció en derecho siendo la 2ª mujer en España en ser miembro colegio de abogados (tras Victoria Kent); asimismo, en 1931 fue elegida por el partido radical como diputada, y se convirtió en palanca para establecer bases políticas de igualdad entre hombres y mujeres. Clara Campoamor, como abogada, fue fundamental en la lucha por la igualdad de la mujer y la no discriminación entre sexos. Con la Guerra Civil, se va exiliada a Francia y Buenos Aires hasta que residió Suiza hasta su muerte. Nuestra compañera pasa a leer un artículo sobre esta, donde se ve como la Federación Internacional de Mujeres Universitarias en 1919(en la que ella participaba) lucha por la igualdad de derechos de las mujeres universitarias y porque se conociesen sus titulaciones. Surge un año después la JUF, heredera de la ILE y el Instituto -Escuela entre otros, donde participaron mujeres insignes (entre ellas la propia Clara). Con la Guerra Civil, la JUF se pierde en 1953 y reaparece pero mermada por la dictadura franquista 

De nuevo, toma la palabra Andrea y explica la figura de Sara Berenguer (1919 - 2010), una mujer que perteneció a Mujeres libres donde reunió a mujeres campesinas y obreras (manifestaban la triple esclavitud: no acceso a la educación, por ser mujer y por la condición obrera). Con este movimiento se buscaba la independencia profunda de las mujeres. Tras un discurso, participó activamente en la organización donde intervino para defender que las mujeres debían organizarse de manera propia para luchar por sus derechos y por la igualdad. 

En esta ocasión, Pablo nos habla de Marina Subirats (1943 – actualidad), la cual es una socióloga, política y filósofa que estudió en Barcelona, Londres y EE.UU. Está muy ligada a la política desde la dictadura y lucha por los derechos de las mujeres y por la igualdad entre los hombres y estas en todo desde el nacimiento (ejemplifica con hechos como el color de la habitación, los juguetes, etc.). Mantiene que la infancia está muy inculcada por las generaciones adultas (señala como ejemplo el patio con futbol para los niños quedándose las niñas excluidas), se opone también a los cuentos tradicionales pues muestran a las mujeres siempre a la espera del príncipe. Escribió muchas obras, y fue galardonada con: el Premio Sant Jordi (2006) y el Premio Catalonia de Sociología (2011) entregado por la Asociación Catalana de Sociología. Añadieron un video cuyo enlace también dejo a continuación: https://www.youtube.com/watch?v=gl6c1kLrJnU. Josetxu añade que sería interesante haber incluido lo visto en clase sobre esta pionera. 

Prosigue nombrando a Amelia Valcárcel (1950 – actualidad) la cual es una filosofa española, fue docente de la Universidad de Oviedo durante 30 años y, actualmente, es catedrática de filosofía moral y política de la UNED . Es también directora del Real Patronato del Museo del Prado desde 2004 y miembro del Consejo Testado desde 2006. Su publicación Sexo y filosofía, (sobre mujer y poder) marcó un antes y después destacando el uso de la palabra sexo en un libro de filosofía siendo esto no muy común. Alerta de que la agenda feminista tiene muchos puntos por cubrir y confía en que los representantes políticos tengan en cuenta a la mujer en el desarrollo de las políticas públicas para avanzar hacia una sociedad igualitaria. Mantiene el hecho de que la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres es falsa (espejismo de la igualdad), pues se cree que existe sin necesidad de argumentarla. Para explicarlo habla de 3 tipos de mujeres en el mundo: las mujeres sin recursos (grupo más abundante donde las mujeres consideradas “guapas” están condenadas a la trata y prostitución), las que trabajan para conseguir sus fines sin apoyo público y las pertenecientes a las élites. También resalta que aunque se observa como las mujeres ocupan puestos de relevancia en las elites público - políticas no es en el poder financiero o los medios de comunicación. 

A continuación, Alicia mantiene que va a hablar de mujeres actuales: en primer lugar, María del Cruz del Amo autora de Mujer, familia y trabajo. En sus artículos expone la evolución de la educación femenina en España ,otorga importancia a la educación mixta y a la presencia femenina en el sistema educativo así como a las desigualdades en el mercado laboral, en el reparto de tareas domésticas, en la atención a personas dependientes, en política, etc. Y en segundo lugar, Rosario Ortega que es catedrática de psicología en Córdoba- También es miembro del Observatorio Europeo de la violencia escolar y dirige proyectos nacionales sobre la violencia en el cortejo juvenil y europeos sobre ciberbullying. Después, Pablo nos explica el efecto Matilda que se basa en las desventajas que tienen las mujeres científicas para que sus logros sean reconocidos sin atribuirlos a hombres. Matilda Gage con su obra Mujer como inventora fue la primera en describirlo. Aparece por primera vez en 1993 gracias a Margaret Rossiter que mediante pruebas demostró el efecto (nuestro compañero también menciona a una médica italiana llamada Trotula de Salerno). Asimismo, citó que ilustras esto como: Marie Curie, Rosalind Franklin... Expone que hay relación directa entre el efecto Matilda y el efecto Mateo (este último se refiere a la desventaja de los científicos poco conocidos frente a los de mayor renombre). También explica como entre 1991 – 2005, un estudio refleja que los científicos recurren más a aquellos estudios dirigidos a hombres, también que el sexo influye en los candidatos a catedra y cómo los medios de masa piden mayor colaboración a científicos masculinos así como el hecho de que las mujeres pese a logros similares obtienen menos premios los hombres. Alicia habló, para terminar, del 8M manifestando que no mucha gente sabe exactamente a que se corresponde esta fecha conmemorativa. Explica que se debe a las teorías socialistas de mediados del siglo XIX y a las acciones del siglo XX llevadas a cabo por mujeres sindicalistas, sufragistas y socialistas. Los hechos que dieron origen son: en 1908 cuando, tras el mitin dirigido por Clara Lemlich, tiene lugar una huelga de semanas consiguiéndose un aumento de salario y menor jornada; en 1911 cuando mueren carbonizadas obreras en una fábrica textil en EEUU por lo que se exigen mejores condiciones laborales. En definitiva, se conmemora la lucha y alianza entre mujeres para alcanzar la igualdad. Es una fecha internacional y reivindicativa. La ONU propuso que se llamará así para agrupar a todas las mujeres, a las que trabajaban y cobraban salarios y a las que no. Actualmente, siguen las desigualdades y, mientras esto exista, el 8M es altamente necesario. Finalmente, Josetxu habla del libro de Concha Arenal sobre la educación de las mujeres, destacando su importancia; y también le aconseja al grupo un mayor cuidado en cuanto a los errores ortográficos de la presentación para que de cara a trabajos próximos no les suceda.

EDUCACIÓN SEXUAL INFANTIL PA2, 3/05/2021, diario realizado por LAURA FERNÁNDEZ MANZANO

Comenzamos la sesión de hoy con el grupo de educación sexual PA2 formado por Nerea González Villa, Marta Fernández Flambó, Carlota Solar Matilla y Laura Redondo. Nerea comenzó presentando al grupo y el tema que iban a tratar y Josetxu le preguntó si iba a ser de educación sexual en infantil y Nerea respondió diciendo que se habían centrado bastante en infantil, pero que lo habían llevado un poco a todos los ámbitos. Van a hablar sobre: qué es la educación sexual, por qué es importante, la educación sexual en la actualidad, mujeres y hombres cómo les trata la sociedad y cómo les afecta a su educación sexual y finalmente sobre el tabú del sexo. 

Comenzó Marta definiendo qué es la educación sexual. Josetxu destaca un error de la presentación que pone que está enfocado a los niños y habría que cambiarlo por la infancia. Hicieron una encuesta y Nerea pasó a comentar los resultados. La encuesta fue realizada por 188 personas, la mayoría han sido entre 18 y 24 años. La primera pregunta era ¿qué entiendes por educación sexual? y leyó algunas respuestas aleatorias, algunas de ellas eran: “proceso por el cual se le enseñan a una persona unos valores relacionados con los hábitos sexuales saludables, se le informa sobre todo de los riesgos de llevar a cabo esta práctica y los métodos de padecer embarazos y enfermedades de transmisión sexual”, “enseñanza de la sexualidad inclusiva”, “educar mostrando las partes del cuerpo sin tabúes”, “enseñanza sobre la sexualidad”, entre otras muchas. Josetxu apunta que la mayoría de las respuestas son sobre relaciones sexuales y hay que erradicar esa idea porque es falsa. 

La segunda pregunta era si creen que es necesario en todas las etapas educativas desde infantil hasta la universidad, un 20% dijo que no y un 79,3% dijo que sí era necesario en todas las etapas, luego pasó a leer las respuestas de que si habían dicho que no en qué etapa creen que no es necesaria. La siguiente pregunta era si habían recibido educación sexual de algún tipo en sus colegios. 

 Continuó Nerea y dio un aviso de que se iban a tratar temas que igual podían herir la sensibilidad de algunas personas. Pasó a comentar la importancia de la educación sexual y comenta los aspectos que va a tratar: - Justificación del currículum: el currículum muestra que es un área I muy importante - Eliminar roles de género/ estereotipos - Abusos sexuales - Normalizar la masturbación - Orientación sexual 

Había un error en la palabra estereotipos y Josetxu mandó cambiarla ya que es un error decir esteriotipos. Continuó presentando Marta que habló de la justificación del currículum. Nerea pasó a hablar de los abusos sexuales, ¿Qué son?, y también hizo una distinción entre 2 tipos de abusos: menores de 13 años, privadas de sentido o con trastorno mental; y las relaciones de superioridad/incesto. Josetxu le pidió a Nerea que dejase de presentar esa parte ya que iban a abordar ese tema en otra presentación el jueves. 

Pasó a hablar del apartado de eliminar roles de género y estereotipos, esa idea de androcentrismo, de que el hombre es el centro de todo. Habló de las dinámicas fuera del aula, el fútbolcentrismo, en el centro del patio se encuentra donde se juega al fútbol y en los extremos estaban las niñas en un espacio muy pequeño, el patio se reafirma como una zona de niños, es decir, de fútbol. Josetxu apuntó que por eso Marina Subirats escribió el libro Balones fuera. Como docentes para mejorar esta situación hay que planificar desde el centro las actividades, plantear una temática y que así no sea todo fútbol; otra es la de las dinámicas de la familia, sensibilizar sobre el trabajo de los cuidados, preguntarles ¿qué has aprendido de mamá?, ¿en que trabaja mamá?, etc., para que vean que generalmente el trabajo que hacen las mujeres es valioso y hay que cuidarlo. Pusieron un vídeo sobre el gobierno andaluz sobre juguetes sin etiquetas sexistas, compartieron el enlace por el chat para que quien lo quisiera que lo viera ya que el video se iba parando. 

Para resumir un poco: - Roles de género: concepto abierto de hombre y mujer, expresión libre de género más que nada en cuanto a la forma de vestir, compensación de la socialización diferenciada cuando somos pequeños la sociedad nos trata de una forma, igualdad y respeto. Como trabajarlo: reinterpretación de contenido, por ejemplo, de un cuento; sensibilizar sobre el trabajo femenino ponerles ejemplos de mujeres que han hecho cosas importantes, Josetxu quiso destacar el efecto Matilda; series, cuentos, libros, ect.; y la importancia de los roles que se establecen en la familia - Identidad de género: identificación del género destacando la asociación Chrysallis, aceptación, visibilidad = a salud mental; normalizar la diversidad. Cómo tratarlo: tratarlo según su identidad; según la asociación Chrysallis hay algunos indicios (nunca concluyente); dejar explorar a los niños y niñas su sexualidad - Normalización de la masturbación: nos aporta una relación sana con el cuerpo, correcto esquema corporal, relación sana porque nos permite conocer mejor nuestro cuerpo, no es un tabú. Como trabajarlo desde el aula o desde las familias: desde la naturalidad, que los genitales tienen un nombre real, permitir la exploración. Expuso un ejemplo de una madre que le dijo a su hija que no podía masturbarse en la mesa, que no podía hacer enfrente de otras personas. 

Marta pasó a explicar los proyectos que se llevan a cabo en Skolae, un programa de coeducación diseñado por el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. El objetivo general es que niños y niñas no se sientan parados a usar su libertad a la hora de vivir sus vidas. Se va a desarrollar desde los primeros años de vida hasta la universidad y se va a centrar en 3 ámbitos de intervención distintos: el relacional, el social y el personal. Incluye contenidos como la prevención de las violencias contra las mujeres y las niñas Contenidos: - El valor de la igualdad - Visibilidad de las mujeres - Nuevas identidades igualitaria - Capacidad para el cambio: identificar que podemos generar un cambio hacia la igualdad - Construcción social de la desigualdad Destacó el caso de Dinamarca que explica la educación sexual con las palabras correctas e imagen corporal positiva, confianza y comunicación, explícito y directo. 

 Presentaron una serie de videos que más tarde dejarán en el chat Mostraron una serie de libros o cuentos: - Arturo y Clementina - No le cuentes cuentos: contar siempre la verdad - Mamá puso un huevo - Estela grita fuerte 

Mostraron unas unidades didácticas del colectivo Harimaguada creadas para abordar el tema de la educación sexual en Canarias. Laura pasó a hablar de una recopilación que hicieron de audios de niños y niñas de 3 a 6 años sobre cómo vienen los niños al mundo. La mayoría (de 3 años) dicen que vienen de la barriga de su madre. Carlota comentó la educación sexual a nivel social. - El papel de la mujer: incomodidad a la hora de hablar acerca de su figura en la sexualidad, en los siglos XVIII y XIX estaba recluida y era un pecado, entender la sexualidad femenina como un derecho de salud y medicina sexual - En cuanto al papel del hombre, la situación ha sido totalmente contraria: naturalidad y orgullo respecto a su figura en la sexualidad, en el siglo XX se aboga por la igualdad de género, importancia de la educación sexual en todas las etapas de la vida. También comentó a nivel global comentó unos aspectos de las sociedades tradicionales; del comienzo del cambio que se da en la sociedad moderna: inclusión de la mujer al mundo laboral, igualdad superficial por eso es necesaria una transformación de las costumbres y creencias; la socialización diferenciada; salud sexual; mostró una tabla sobre los derechos reproductivos y sexuales y habló más en profundidad de los derechos sexuales y destacó la importancia de tener una educación sexual. 

 Continuó Laura hablando del tema tabú del sexo: el derecho de la información es fundamental, internet es la principal fuente de información sobre sexualidad, hablar de educación sexual en la infancia es un tema tabú, lo más importante es el diálogo con los adultos, el alumnado sabe cosas, pero existe mucha confusión al respecto, el principal tabú es el del placer y es importante transmitir información desde edades tempranas. Finalizaron la presentación y como ya era la hora no dio tiempo a hacer preguntas, Josetxu comentó que echó en falta experiencias de clase de infantil y finalizó la sesión.

AUTISMO PA1. 30/04/2021, diario realizado por PAULA VEGA BUZNEGO

https://view.genial.ly/60829922bff4780d30655d2a/presentation-presentacion-autismo 

En esta clase ha sido el turno del grupo de autismo del PA1 que hablarÁ de la condición Autista. Está formado por Laura Castro, Claudia Cotarelo y Marta Bermejo. Comenzaron Explicándonos qué es el autismo. Nos dan la definición de autismo propuesta por Kanner y Asperger, explicándonos que ha habido cambios en esta definición y la de la OMS. En nuestra sociedad 1 de cada 160 alumnos tiene TEA, en Asturias serían aproximadamente unos 150. Nos comentan que el autismo no es una enfermedad, lo forma una constelación de síntomas derivados de una disfunción del sistema nervioso central. 

En este momento interviene Josetxu para hacer hincapié en lo que nuestras compañeras acaban de explicar. El siguiente punto que nos explican es ¿Cómo se diagnostica? Pocos niños presentan signos en el primer año de vida. Se basa en tres pilares sintomáticos: el desarrollo anormal o deficiente de la interacción social, la existencia de problemas en la comunicación, que afecta al lenguaje comprensivo y hablado y el repertorio de las actividades e intereses es reducido. Josetxu les comenta acerca de una palabra que es mejor hablar con palabras que conocemos, no intentar meter palabras que suenen muy bien si no las comprendemos. 

 A continuación, nos explican sus rasgos característicos: no responde a su nombre, se resiste a los abrazos y caricias, no suele hacer contacto visual, no habla o tiene un desarrollo tardío del habla, no puede mantener ni iniciar una conversación, repite palabras o frases, no parece entender preguntas, no expresa emociones ni sentimientos (a través de esto Josetxu nos explica la relación con la proveniencia del nombre –auto-), ni señala objetos.... Marta nos presenta ahora los autores más relevantes y explica, resumidamente, su biografía. Los autores que han trabajado son: Leo Kanner, Hans Asperger, Lorna Wing y Ángel Rivere. Josetxu interviene para contar algún dato más sobre Lorna Wing y sobre Ángel Rivere. Nos presentan a Gey Lagar, asturiana. Comenta Josetxu que no le han dejado hacer una tesis doctoral en el departamento de Educación uy no lo ha podido hacer porque no es pedagoga. Tiene un hijo Autista y ha realizado dos másteres relacionados con el tema. Tiene el proyecto Patios y Parque dinámicos y dirige el centro Entramados. Usa una metodología orientada a los niños con TEA, pero es también apto para el resto de niños. Hace referencia Josetxu a otro grupo que ha expuesto anteriormente para relacionar ambas presentaciones a lo que ha respondido una de las compañeras de este equipo. 

 Tratarán ahora 4 áreas de contenidos: autonomía, área cognitiva, comunicación y socialización. En cuanto a la organización espacial se puede dividir la clase en: zonas específicas de información y en rincones del aula. Tendremos tres clases de evaluaciones: inicial, continuo y final. La inicial determina el nivel en la realización de tareas detalladas. La continua nos muestra el nivel en cada actividad y la final nos muestra la situación real después de aplicar el programa completo. Haremos, además, reuniones trimestrales para informar a los padres del progreso. Es muy importante la familia ya que es el primer contacto social del niño. Hoy en día hay asociaciones formadas por familias que tienen integrantes con Autismo. 

Una asociación de este tipo es la Asociación de niños del silencio (ADANSI). Nace con un grupo de padres y madre que se reúnen para buscar soluciones para la condición de sus hijos. Surgió en Gijón, en la Calzada. Buscan dar una respuesta integral y flexible. Es integral porque pretende satisfacer todas las necesidades a lo largo del ciclo vital. Y flexible porque usa sus servicios en función a las demandas y características particulares de cada individuo con la condición como de sus familias. Uno de sus proyectos más significativos es ‘Cómo mira tu bebé’ para la detección temprana de este. Nos pasan a hablar ahora de la inclusión en el TEA a nivel del centro y a nivel del aula, explicándonos un poco más en profundidad cada uno de ellos. Lo siguiente que nos explican es que son más vulnerables a sufrir acoso escolar. Son percibidos como diferentes y los ven como objeto de burla el resto de los alumnos. Los niños con Tea parecen tener menos amigos, amigos de menor calidad y relaciones menos duraderas. De todas las discapacidades esta es la que tiene más riesgo. Para prevenir el acoso escolar hay una serie de estrategias como: tener un profesor cercano, hacer el patio un lugar seguro, reforzar la actuación positiva del docente. Para finalizar, Laura nos comenta noticias que se han dado sobre esto. Vemos un par de vídeos. El primero trata sobre ADANSI que no se había podido ver antes. Y el segundo es sobre la fundación Orange.

PIONERAS PA1, 29/04/2021, diario realizado por MARA SUÁREZ

 

En la clase del 29 de abril continuamos con las exposiciones grupales y este día le toco al grupo de Pioneras del PA1 formado por María Álvarez Álvarez, Andrea Antúnez Zango, Nerea Díaz Tejido y Cruz Pastorela Colunga Bilbao. Nos pusieron un Power point locutado donde tras presentarse comenzaron a presentarnos a distintas pioneras de la educación. 

 · La primera fue Olympe de Gouges (1748-1793) pertenece a la 1º ola del feminismo y es la autora de La Declaración de los Derechos de la Mujer y de la Ciudadana, defendió la igualdad del hombre y la mujer en todos los aspectos y realizó planteamientos sobre la instauración del divorcio. Fue detenida por su defensa de los Girondinos y finalmente murió guillotinada. 

 · La segunda fue Mary Wollstonecraft (1759-1797) fue una escritora y filosofa que vivió una época de muchas dificultades políticas y sociales. En 1784 inauguró una escuela para mujeres junto con su hermana y una amiga ya que no era partidaria de que las mujeres tuvieran una educación diferente. Escribió diversos tipos de obras como novelas, cuentos, ensayos, tratados... pero su obra más destacada fue A Vindication of rights of womans siendo una de las primeras obras de la literatura feminista donde se encontraba una foto de la portada a la izquierda del Power. A la derecha podíamos ver la imagen de la portada del libro Reflexiones sobre la educación de las hijas con reflexiones de la conducta femenina y en los más importantes deberes de la mujer, esta es su primera obra popular, aunque la anterior es la más conocida, resaltan que esta es la más importante para ellas ya que trata el tema de la educación. 

 · La tercera fue Concepción Arenal (1820-1893) fue una importante escritora realista española vinculada al pionero movimiento feminista que tuvo lugar a finales del siglo XIX. A los 21 años decidió irse a la universidad y a pesar de ser mujer no tuvo dificultades en este camino. Se decantó por la literatura. Ella escribió teatro, zarzuela, novela, incluso fabulas. 4 años después comenzó a escribir la Iberia junto a su marido. Fue una de las autoras que tras tomar conciencia de todo lo que sufrían las mujeres en aquella época decidió expresar dichos pensamientos y acontecimientos en sus expresiones literarias y dio lugar a algunas obras literarias muy buenas como La educación de la mujer donde trata las relaciones y las diferencias que existían en la educación entre mujeres y hombres. 

 · La cuarta fue Emilia Pardo Bazán (1851-1921) fue una escritora extraordinaria que cultivo varios géneros literarios. Fundó y dirigió la Biblioteca de la mujer. Introdujo el naturalismo en España. Fue una católica practicante, una feminista radical, una aristócrata estilista, una mujer libre y conservadora en lo político liberal. Fue una mujer muy valiente y ambiciosa, fue la primera la primera catedrática de la universidad y ministra de Educación. Es la autora de obras como Los pazos de Ulloa. 

 · La quinta fue María Montessori (1870-1952) nació en Italia y estudió medicina, pero a pesar de ello acabó como educadora y se dedicó a trabajar con niños en los que aquella época se denominaban anormales. Fue la creadora del método Montessori donde diseño métodos de aprendizaje y los aplicó a estos niños. Ella también fundó las casas dei Bambini donde aplicó su método y en el cual lo que principalmente hacia era adaptar a la altura de los niños y a sus capacidades y seguridad el ambiente, ella creaba un ambiente modificado para trabajar con los niños en clase. Ella defiende que le maestro debe tener un papel observatorio, pasivo y la enseñanza debe ser individual para cada alumno. 

 · La sexta fue María de Maeztu (1881-1948) fue una pedagoga y humanista española inventó nuevas metodologías como salir a dar la clase al aire libre y se consideraba feminista, una de sus frases fue ``Soy feminista, me avergonzaría de no serlo, porque creo que toda mujer piensa o siente el deseo de colaborar como persona en la obra total de la cultura´´. Una de sus frases más celebres fue ``Es verdad que el dicho antiguo de que la letra con sangre entra, pero no ha de ser con la del niño si no con la del maestro´´ haciendo referencia a que los maestros deberían ser los que se esforzaran por que el niño aprendiera no al contrario. 

 · Las séptimas fueron Josefa y Elisa Uriz Pi fueron dos hermanas nacidas en Navarra. Fueron maestras de profesión y consideradas como precursoras de la escuela moderna en el país español. Ambas introdujeron métodos educativos en el país. Josefa fue una maestra pedagoga y activista cualificada española mientras que Elisa fue secretaria general en el marco de la Federación Democrática General de Mujeres. Elisa propuso que cada día uno de junio se celebrara en todo el mundo una jornada para la infancia. Ambas participaron y militaron en el partido comunista. En la guerra civil ambas se exiliaron al país francés, durante la ocupación francesa ambas colaboraron en la residencia francesa hasta que por su militancia comunista fueron expulsadas. 

 · La octava fue Esperanza Rodríguez Cerdán (1892-1984) fue una maestra sufragista, republicana y miliciana de la cultura que trabajó en la escuela normal de maestras de Badajoz. En 1916 tuvo que trasladarse a Miranda para sustituir a una maestra. Fue la representante de Asturias en la unión de las mujeres de España. Tras finalizar la guerra civil le fue abierto un expediente de depuración por lo que fue expulsada de Magisterio el 21 de mayo de 1941. 

 · La novena fue Ángeles Galino Carrillo (1915-2014) fue una pedagoga española especializada en ser historiadora de la educación y fue la 1º mujer que en el Franquismo accedió a una cátedra en una universidad española. Fue académica de número de la academia de doctores de España. Ocupó grandes cargos políticos para su época como ser directora general de enseñanza media y profesional. Fue muy criticada durante la época franquista pero aun así es una de las mejores pioneras de la educación. 

 · La decima fue Rebeca Wild (1939-2015) fue una pedagoga que estudió filosofía germánica, pedagogía musical y pedagogía de Montessori. Creó el centro educativo Pestalozzi pesta donde daba un aprendizaje autónomo y la creatividad estaba muy presente. Cada docente en este centro tenia un papel de acompañamiento al alumnado, fomentaba la toma de decisiones sin miedo a equivocarse para formar personas seguras y con confianza en si mismas. Creo este centro por culpa de la educación que recibió su hijo y que ella le dio, estaba basada en métodos de Piaget, de Montessori… pero su hijo acabo con muchas inseguridades por lo que ella hizo este centro con una nueva metodología. También hizo un estudio llamado Un niño se cae donde sucede que un niño se cae en el patio y explica que un profesor no debería reñirle si no consolarle. 

 · La undécima fue Marina Subirats (1943) es una socióloga, gestora publica, política y filosofa española. Fue directora del instituto de la mujer durante 3 años, ocupando también distintos cargos en el ayuntamiento de Barcelona, como concejala de educación y teniente de alcalde. Es catedrática emérita de sociología de la educación siendo hoy en día profesora de la universidad de Barcelona. Esta especializada en la sociología de la educación y en la sociología de la mujer. Escribió los libros Coeducación apuesta por la libertad, Balones fuera, Forjar a un hombre moldear a una mujer o Rosa y azul. 

 · La duodécima fue Amparo Tomé (1946) estudio sociología y se especializó en sociología de la educación. Fue una de las primeras sociólogas en apoyar la educación sexual en niños desde pequeños ya que según su genero asumen unos roles que siempre están impuestos por a la sociedad. Escribió Balones fuera junto a Marina Subirats donde estudiaba el comportamiento tanto de niños como de niñas y encontró unos patrones que se repetían siempre a la hora de jugar en los patios. Los niños prefieren juego que implican movimiento mientras que las niñas tardan mas en decidir y prefieren juegos mas diversos. Amparo recalca que estas diferencias están marcadas por la cultura no por la biología. 

 · La decimotercera fue Amelia Valcárcel (1950) ha sido docente en la universidad de Oviedo siendo hoy en día catedrática de filosofía moral y política de la UNED. Ha sido miembro del consejo de estados desde 2006 e incluso se la ha nombrado consejera de estado. Compone uno de los grandes perfiles de mujeres defensoras de la igualdad, de hecho, durante toda su trayectoria ha tratado este tema en sus obras. Tras la celebración del centenario de Cervantes esta mujer aprovecha para relatar alguno de sus datos más relevantes, así como que comenzó sus estudios de la filosofía en el año 1972 en Valencia tras haber fechado su carrera universitaria. También recibió la medalla a la promoción de los valores de igualdad del misterio de sanidad, servicios esenciales e igualdad en 2010. También recibió la medalla de Asturias en 2006. Valcárcel es vicepresidenta del real patronato del museo del prado y miembro del consejo de estado. A continuación, nos pusieron un video que les recomendó Josetxu sobre un estudio de Valcárcel que se llama El espejismo de la igualdad. Después de esto continuaron presentándonos a más pioneras. 

 · María Moreno (1964) es una profesora española de Asturias, Gijón y es experta en coeducación. En 2014 creó un claustro virtual de coeducación en Facebook para fomentar la igualdad en ámbitos educativos. En 2018 organizó el 1º congreso internacional de coeducación y género, y después de este congreso, cofundó la asociación Clavico cuyo objetivo es dar marco de referencia a las personas interesadas en coeducación. Así mismo, el gobierno de Navarra encargó a María hace run programa de Educación sexual para niños en infantil el cual llamó Proyecto Escola. Ganó un premio de la UNESCO, aunque tuvo bastante controversia ya que los partidos de extrema derecha le recriminaban por dar clases de educación sexual a niños tan pequeños. 

 · Kika Fumero (1975) es una profesora que se dedica al mundo de la educación desde hace más de una década. Su objetivo principal es el bienestar de sus alumnos, para esto trata de llevar la coeducación a los centros en los que trabaja. Lucha por la visibilidad de la cultura diseñada por mujeres ya que es una cultura hecha desde la sombra, por tanto, sus principales objetivos son una buena coeducación y la visibilidad de una cultura disidente. Una de sus publicaciones más destacadas es Lesbianas así somos. 

 · María Cruz del Amo es una escritora e historiadora feminista. Su tesis doctoral fue publicada por la Universidad Complutense de Madrid en 2008, expone la evolución de la educación femenina en España durante los últimos dos siglos y ella destaca los logros obtenidos en la consideración de una escuela mixta y la importante presencia de mujeres en el sistema educativo y sus brillantes resultados a pesar de las constantes desigualdades que sufren. 

 · La ultima pionera que expusieron fue Rosario Ortega, actualmente dirige varios proyectos europeos sobre ciber-acoso escolar, ha escrito varios libros sobre este tema como lo son Juegos y Acoso o Agresividad injustificada. Bulling y violencia escolar. Es la fundadora del observatorio europeo de la violencia escolar y es catedrática de psicología y directora del departamento de psicología de la Universidad de Córdoba. 

 Por último, nos hicieron un pequeño resumen sobre las tres olas del feminismo: -La 1º ola será entre los siglos XVIII y XIX y la resumen en la frase ``Sin derechos civiles para la mujer es nuestra revolución´´. Piden la abolición de los derechos masculinos como se exigía la abolición de los privilegios d ellos aristócratas. Exigen derechos matrimoniales y a los hijos al trabajo a la capultacion profesional de una educación y al voto. -La 2º ola será en la segunda mitad del siglo XIX y termina en le primer tercio del siglo XX y la resumen en la frase ``Sin derechos civiles para las mujeres no hay paz ni democracia´´ Piden el sufragio universal, la educación superior, el acceso a las profesiones y a cargos de todo tipo. Las condiciones laborales y derechos matrimoniales equiparables a los del hombre. -La 3º ola se da en la segunda mitad del siglo XX y comienzos del XXI y la resumen en la frase ``Sin derechos sociales para las mujeres no hay derechos humanos ni justicia´´ Afianzan el pensamiento feminista, el análisis y descripción del patriarcado, de las desigualdades y discriminación de sexo para género. Se acuñan términos, se describen injusticias como impuestas por la cultura y no por naturaleza. Hoy en día se esta iniciando una 4º ola, con nuevos conceptos como el termino QUEER y el movimiento femen contando con activistas en las redes sociales mientras en el estado se están empezando a hacer crunches hacia la igualdad. Para finalizar mencionan que tras ver muchos años de demandas feministas donde todas están pioneras han luchado por la igualdad, en la mayoría d ellos países han establecido una igualdad formar de derechos, es decir, ante la ley donde las mujeres somos iguales, pero en la realidad y en la practica social esto no es así y aun tenemos esa tarea pendiente por cumplir ya que es un punto muy importante que afecta a las aulas. Aquí finalizan su exposición y preguntan a los compañeros si alguien quiere decir o cementar algo. Tras ver que nadie quiere aportar nada Josetxu les explica que un poco de calma no hubiera estado mal ya que hicieron toda la exposición en tan solo media hora. Mencionó que le hubiera gustado ver ejemplos en la parte final de las cuatro olas del feminismo. Durante el tiempo restante de clase hablaron sobre este tema poniendo varios ejemplos: En la primera ola tenemos a Olimpia de Gouges ya que ella en un momento dado le manda una carta a la reina donde dice que tiene que proteger su sexo y que lo considera desgraciado y que deberían ayudarse entre ellas. Josetxu menciona que era una burguesa como Pardo Bazán que asumieron ese papel de pioneras de la educación desde su posición de privilegio. Otro aspecto llamativo que mencionó Josetxu es que Olimpia no sabía escribir tuvo que mandar a alguien escribir lo que ella decía para su libro. También tenemos a Mary Wollstonecraft donde Josetxu menciona que su hija es la escritora de Frankenstein, Mary Shelley. Tenemos también a Concha Arenal, Josetxu cuenta que aquí en España no se vivió la revolución francesa como en Inglaterra, aquí fuer reprimido, defendíamos los valores católicos tradicionales del rey, la monarquía...Le hubiese gustado que leyesen alguna parte del texto Educación de las mujeres ya que tiene cosas llamativas de hace 100 años. Esta en esta ola Pardo Bazán también que fue la primera mujer catedrática cosa consiguió por ser condesa también fue la primera en ser ministras de un pueblo español. Ya comenzando la 2º ola tenemos a María Montessori, Josetxu menciona que la mayor exponente de esta ola es Simone de Beauvoir que era una filosofa, sin ella no se hubiese extendido tanto el feminismo como lo esta ahora por toda Europa. Siguieron con María de Maeztu que junto con las hermanas de Navarra fueron las primeras mujeres en liderar movimientos sindicales europeos, algo bastante llamativo. Además, las hermanas fueron directoras de la escuela de magisterio de Navarra. Aquí Josetxu destaca que aun no ha habido ninguna rectora en la Universidad de Oviedo. La siguiente que mencionaron fue a la Asturiana Esperanza Rodríguez, es una más cercana donde en Asturias fue relevante y fue echada de magisterio por no se franquista. La siguiente fue Ángeles Galino Carillo que consiguió una catedra dentro del franquismo, Josetxu menciona que fue su profesora y era una persona muy culta que había viajado y sabía mucho sobre educación. Desataca también en este periodo Rebeca Wild, y Josetxu se refiere a ella como la Montessori de nuestro siglo, trabaja con mucho aprendizaje libre. Ahora tenemos a Marina Subirats es la mujer que más influencia intelectual ha tenido en el mundo educativo, hace 40 años ya pedía mencionar en todos los centros que hubiera una persona que velara por los derechos de las mujeres. En 2006 se aprobó que se tengan en cuenta los derechos de las mujeres en la educación, algo que hay que agradecerle, un gran avance dirigido por ella. También destacaron que fue teniente de alcalde. En la 3º ola tenemos a María Moreno, aquí nos explican que femme es un movimiento u organización feminista activista un poco radical, enseñando los pechos, yendo medio desnudas... Dejan claro que ellas usan la trasgresión de normas para manifestarse. También nos comentan que la teoría QUEER enfocado a los roles de género dice que estamos siempre encaminados al hetero centrismo, esta teoría es un conjunto de ideas sobre el género, la sexualidad que sostiene todo esto no esta inscrito por la biología o naturaleza si no que es todo un producto de la sociedad. Existen persona que están inter que aún no tienen claro si son hombres o mujeres. De esto también habla Kika Kumero que hizo varios libros sobre estos temas ya que ella fue discriminada y acosada por la extrema derecha por su orientación sexual a tal punto de que querían echarla de Educación por ser lesbiana. Aquí Josetxu menciona un caso de un joven que fue expulsado en Galicia por ser gay con la justificación de como un hombre con esta orientación sexual podía educar a niños. Tras dar las gracias por escuchar toda la exposición y despedirnos se dió por finalizada la clase

T.D.A.H. PA2, 26/04/2021, diario realizado por

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ACOSO ESCOLAR PA2, 26/04/2021, diario realizado por

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EL JUEGO PA1 23/04/2021, diario realizado por

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INCLUSIVA/JUEGO PA1, 22/04/2021, diario realizado por ALICIA GARCÍA TRABANCO

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Comenzamos la sesión de hoy con el grupo formado por Marina Alonso Tablón, María Abadin Acevedo, Tanya Aranda López y Andrea Álvarez Calzón que nos presentan el tema de la inclusión trabajada en infantil a través del juego, en el cual nos hablaran de diferentes apartados comenzando con una pequeña introducción, más tarde explicando ¿Qué es el juego?, la comunicación con las familias y por último diferentes actividades que han diseñado. Comienza Marina hablando sobre el bullying introduciéndonos datos sobre unas encuestas realizadas en un colegio, cuyos resultados han dado que un 21%, es decir uno de cada cinco alumnos o alumnas han sufrido bullying en la educación primaria. Seguidamente cuenta que no solo sirve con ofrecer charlas a los centros o aprobar más leyes, sino que se debería de inculcarles desde un principio que no por ser diferente eres más feo, más tonta o menos capaz que los demás, por eso creen que la introducción de la inclusión en infantil es la única manera de que las cifras se reduzcan y que mejor manera que hacerlo a través del juego. 

En este momento se le da paso a Tanya, la cual cuenta que la palabra inclusión designa a una realidad muy amplia, por lo que el grupo decidió salir a la calle y preguntarle a la gente que entendían ellos por inclusión. Después de escuchar las entrevistas, Tanya recalca que todas las respuestas están en función a una raza o etnia y que nadie mencionó al alumno con altas capacidades, a lo cual Josextu interrumpe y comenta para completar la información. Con esto entendemos que en la actualidad existe una confusión entre los términos integración e inclusión por lo que deciden explicárnoslo.

 Tras escuchar a Tanya, su compañera María comenta que después de haber investigado en el círculo cercano, se pusieron en contacto con profesionales del ámbito educativo para que les contaran su opinión sobre que es para ellos la inclusión, los cuales tienen una idea muy parecida entre ellos. Marina coge la palabra y cuenta que todavía no hemos llegado al punto de llamar a las escuelas inclusivas por diferentes inconvenientes, como las infraestructuras, los materiales, las familias, el profesorado y el alumnado, introduciéndose en cada uno de ellos aportando información y datos de casos reales junto con las aportaciones de Josextu ofreciendo información relevante. 

Después de esta introducción María nos habla del juego, defendiéndolo como la mejor manera de trabajar con el alumnado para adquirir cualquier capacidad o hábito y por supuesto la introducción de la inclusión. Lo comentan un poco por encima y no metiéndose mucho en el tema, ya que el próximo día otros compañeros hablaran del juego como tal, por lo que solo recalcan los antecedentes del mismo, características importantes, aspectos clave para hacer una buena actividad y la propia metodología. En este momento habla Andrea y comenta que la participación de las familias para trabajar la inclusión en el aula es necesario, ya que una actitud motivadora por parte de las personas más cercanas, hará que posteriormente haya una buena acogida hacia lo desconocido y un mayor grado de implicación de lo que ya es conocido. 

Andrea añade algunos motivos más de porque es importante esta intervención como por ejemplo que la familia es el primer agente de socialización, entre otros. Con esto concluye que la relación familia centro es muy importante, ya que el centro aportara información y ayuda a toda duda que tengan y a su vez hará que así las familias se involucren. Ahora coge su compañera Marina la palabra y nos comenta las actividades que han desarrollado juntando los apartados anteriores: la atención a la diversidad y colaboración con las familias, las cuales aportaran una involucración de estas y a la vez garantizar un aprendizaje significativo. La primera actividad es el juego tradicional “bomba” dirigido a los alumnos/as, en la cual pretenden que se conozcan más entre ellos y naturalizar aquello que no están acostumbrados a ver. La segunda actividad, comentada por Tanya, se llama “conéctate” también dirigido a los alumnos/as, en la cual pretenden que haya un trabajo en equipo. La tercera actividad, comentada por Andrea, llamada “salidas en familia” pretende que el alumno/a pase más tiempo con su familia divirtiéndose y conociendo sitios nuevos. Por último, la actividad cuatro llamada “charla para las familias”, comentada por María, consiste en el envio de un tríptico a sus casas con toda la información de las próximas charlas impartidas en el centro, esta pretende educar e informar a las familias sobre sus preocupaciones. En este momento habla Marina y da paso a la conclusión, la cual comenta que la han dividido en dos partes. En la primera parte nos enseña una entrevista con Almudena Taboada, profesional de la literatura infantil, a la cual le han hecho algunas preguntas sobre su profesión. Por ultimo en la segunda parte de la conclusión Tanya coge la palabra y comenta que la inclusión es un proceso muy largo y lento por lo que se tardara años en conseguir, por ello no debemos quedarnos estancados y defenderlo. Finalizan la presentación poniéndonos un video de una chica discapacitada, la cual cuenta su historia de superación. Tanya señala una cita muy importante del video que dice: “Especiales son las pizzas, capacidad especiales tienen los superhéroes, enfermos hay en los hospitales, atrasado viene el camión, angelitos hay en el cielo, capacidades diferentes tienen una taza y una olla. Cuando quieras referirte a una persona con Discapacidad solamente di eso: Persona con Discapacidad o mejor aún: llámalo por su NOMBRE”, a esto Josextu añade que todos somos especiales y que no hay nadie que no sea especial. Por ultimo recalcan que somos un ejemplo para los niños/as, nos imitan en todo lo que hacemos, por lo que les tenemos que hacer ver que una persona que tenga una capacidad diferente a nosotros no es un problema, sino una situación a la que nos tenemos que adaptar para que la sociedad siga avanzando y así hacérselo saber a los niños y niñas. En los anexos nos enseñan en que videos se basaron para hacer el proyecto como la película Wonder o el caso de un niño con enanismo que sufría bullying por ello, entre otros. Josextu finaliza con algún comentario sobre la presentación y dejando un poco de tiempo para dudas y aportaciones.

EL JUEGO PA2, 19/04/2021, diario realizado por NEREA GONZÁLEZ

https://view.genial.ly/604f72d7bde3430d89980828/dossier-el-juego-infantil

Empieza la clase del día 19 de abril, una vez designado quien hará el diario de esa clase, el profesor Josetxu procede a dar inicio a la exposición de ese día “El juego”. En dicha exposición participan Silvia, María Isabel, Hinda y Patricia. El grupo empieza siendo presentado por Silvia, que explica el índice: - Breve introducción de qué es el juego - historia, - teorías, - qué es el juego según el currículum, - diferentes juguetes que existen, - el papel del docente y la familia Aquí Josetxu pregunta si tiene un apartado de juegos interculturales, a lo que Silvia responde que está en el apartado de que es el juego, a lo que el profesor sugiere empezar por ahí para enlazar con la clase anterior de interculturalidad. Josetxu comenta que por las fotos “de interculturales nada”.

 Primero Silvia explica que es la multiculturalidad como “un conjunto de varias culturas que conviven en un mismo espacio físico,político o geográfico” Josetxu indica que Asturias lleva 30 años siendo multicultural y que la población inmigrante ha crecido (hace referencias a la anterior exposición) y que seguirá creciendo. Silvia continúa diciendo que la multiculturalidad está muy presente y se debe educar a los niños en los valores en corcondancia con ella. Josetxu pregunta por qué se debe hablar de respetar y no de tolerar. Tolerar es un término que establece una jerarquía de débiles y fuertes, cierto matiz de desigualdad menciona. Los juegos multiculturales, como explica Silvia son los juegos tradicionales de distintas culturas y países, pueden usarse como un recurso para fomentar la curiosidad de otras culturas, da algunos ejemplos. Josetxu menciona los mapas de distintos puntos de vista, para ser respetuoso con otros países. Silvia continúa hablando de juegos populares, Josetxu la corrige matizando que África no es un país. Silvia continúa explicando el silo, un juego tradicional africano (no especifican país) que es un juego de pelota, otro juego parecido a la cadena en España, un juego de El salvador, otro juego brasileño “Joao palmada”, otro de Malasia parecido al juego de la cuerda, Otro juego de Nueva Guinea en Oceanía u juego de peonzas. Josetxu matiza que todos los juegos tienen mucho en común. Se menciona la herramienta genially y sus ventajas, Silvia continua exponiendo la parte de que es el juego, mencionando su importancia y que está presente en todas las culturas. Josetxu lo define como una manera de adquirir capacidades que de otra manera no se consiguen y de manera informal, jugando se aprende. 

Maria empieza a exponer sobre la historia del juego, Josetxu le matiza que el juego no se creó en Grecia, ya que es eurocentrista. Los juegos surgen desde que hay humanidad, dice. Maria continúa diciendo que hablará de la época clásica,moderna y contemporánea: - Clásica: Habla de Irán donde hay evidencias de que los bebés ya jugaban con juguetes, menciona también Mesopotamia y los juegos de dados y tableros. Josetxu les corrige una falta de ortografía. Continúa hablando de los juegos en Roma y Grecia (canicas, muñecas, peonzas etc). Respecto a la edad media menciona que los juegos eran al aire libre - ModerN: se le da mucha importancia al juego al aire libre. Surge en el siglo xvii un movimiento pedagógico moderno que le da importancia al juego. En el siglo xviii este pensamiento se asienta. Josetxu menciona que en esta época surgen las escuelas primarias europeas y se empieza a escribir sobre didáctica, educación etc. - Contemporánea: habla sobre el siglo xix y las primeras teorías del juego, menciona que había distintos tipos de juguetes pero poco tiempo para dedicarle al juego por la revolución industrial, Josetxu afirma este punto. 

Hinda explica las diferentes teorías del juego: - Según esta teoría se basa en la energía por lo que los seres inferiores tienen que mantener toda su energía en sobrevivir, cosa que no ocurre en los humanos por lo que lo gastan en el juego. Josetxu dice que es una visión utilitarista - Teoría de la relajación de Moritz Lazarus: que no considera al juego como una actividad que consume energía, sino un sistema para regular a los individuos. Es decir, un sistema para recuperar energía y liberar tensiones. - Teoria del ejercicio preparatorio de Carl Gross: Consideraba al juego una actividad preparatoria para la vida. - Teoría de la recapitulación: se basa en la idea de que el organismo hereda las habilidades aprendidas por sus antepasados, por lo que el juego es la representación de la evolución humana y nos prepara para la vida. Josetxu menciona que este autor es un precedente para teorías de Piaget - Freud psicoanalista: Fue cambiando su percepción del juego (juego para satisfacer las necesidades, juego simbólico para evitar las restricciones de los adultos, juego expresión de deseos inconscientes y experiencias reales que al niño le resultan desagradables) Josetxu pregunta qué tienen en común estos autores y este responde que todos son varones, poniendo de manifiesto el androcentrismo en la historia. Después Hinda habla de la visión de Piaget que a diferencia de los anteriores siendo consciente del androcentrismo funda una escuela para mujeres interesadas en la psicología. Hinda explica los diferentes estadios según Piaget Hinda habla sobre la teoría sociocultural de la formación de las capacidades psicológicas superiores de Vygotsky que enfatiza la importancia del juego. Honda habla sobre la teoría de Peter Grey. Josetxu enfatiza que el juego debe estar en la escuela como dijo Dècroly, Josetxu destaca que el juego puede ayudar a ser sensible cuando jugamos con niños pequeños, que te ayuda a insertarse en la sociedad. Hinda habla sobre Johan banda, que lo considera una actividad libre, con una finalidad en sí misma, con límites espacio temporales,transmitido por tradición y produce algo de tensión y felicidad. Hinda habla sobre un autor español que considera que todos los aprendizajes del juego sirven para la infancia y toda la vida, le da mucha importancia a las normas y las habilidades sociales que se trabajan. Josetxu menciona a una catedrática de interés, como sugerencia para los siguientes trabajos siguientes. Empieza a exponer Maria, que define el juego según definición y según el currículo asturiano. Josetxu apunta que la definición del currículo asturiano es muy pasiva. El profesor pregunta a Maria si se le ha enseñado democracia en el aula y si la ha ejercido en un contexto educativo, Maria contesta afirmativamente a ambas. Maria relaciona dos principios pedagógicos del currículo asturiano relacionados con el juego. Josetxu menciona que en la exposición anterior sobre interculturalidad ya se mencionó el último principio. Maria define el juego mediante el currículo estatal, Josetxu relaciona esto con Dècroly y la escuela activa. Interviene Silvia hablando sobre las características, enfatizando: - Las características se relacionan con la motivación y la mentalidad - El juego puede entremezclar con otras actividades y actitudes - El juego no puede explicarse en una sola característica sino en varias que son: - El juego es libre - Se juega por el placer de jugar Aquí josetxu interviene haciendo preguntas sobre los parques temáticos - El juego es innato - Es gratificante en sí mismo - Conlleva actividad física y mental - Se desarrolla en función de las necesidades y gustos de los niños - Es inherente de la infancia - permite la solución de conflictos - Favorece la socialización - Cumple una función compensadora de desigualdades - Muestra un momento evolutivo del niño - El juguete no es indispensable para jugar, solo un recurso Maria habla sobre la organización de juegos, clasificándolos en función a diferentes categorías (materiales,jugadores, capacidad que se desarrolla, intervención del adulto etc). Josetxu pregunta si en el deporte se juega o no, ya que las compañeras lo mencionaron, pero Maria justifica que más adelante se menciona. 

Maria habla sobre los juegos tradicionales, aquellos que forman parte del folklore infantil - aire libre - no se necesitan muchos materiales ni instalaciones complejas - fáciles de aprender - aceptan alguna modificación - fomentan el disfrute Maria pone ejemplos como canciones de cuna, retahílas, la comba etc. Además menciona los juegos tradicionales en asturias (carreras de sacos, los bolos, la rana y la soga) Silvia habla sobre como tiempo atrás no se le daba importancia al juego, sin embargo ahora está integrado en las aulas y enfatiza el papel de la motivación. Patricia habla sobre los juguetes, explicando que aunque no son imprescindibles sí que uno lleva al otro, da una definición, menciona que es el niño el que le da significado y la calidad de juguete, no el instrumento así: - favorece la libertad - desarrolla las capacidades del niño - desarrolla la creatividad y la imaginación - su valor depende de la importancia que le da el niño. Patricia describe las diferentes categorías de juguetes (didáctico, educativo, material estructurado, material no estructurado y juegos manipulativos o de construcción)mencionar que como maestros debemos proponer juguetes variados y que fomenten la creatividad y la imaginación, teniendo en cuenta las necesidades de los niños. Josetxu habla sobre los juguetes y el currículo asturiano. Patricia habla sobre los distintos juguetes a lo largo de la historia, mencionando que es en la edad media donde surgen las diferencias de juguetes entre niños y niñas, en el renacimiento se busca el realismo de los juguetes y en la rev industrial se empiezan a producir juguetes muy realista y en la edad contemporánea de plástico, tecnología etc. Patricia muestra imágenes de juguetes de diferentes épocas. Patricia muestra los 3 criterios de clasificación de los juguetes (edad, competencias y armar) Dice que el juguete debe ser duradero, resistente, seguro y adaptado al desarrollo del niño, además de estético, divertido y globalizador. Por último menciona el sexismo en la publicidad de los juguetes y cómo eso nos afecta en nuestro desarrollo (los de niñas relacionados con cuidados y con niños más de construir, armas etc) todo esto genera desigualdad. Nuestra finalidad como maestros es que tanto niñas como niños usen todo tipo de juguetes. Por último habla Maria del papel de los maestros y familiares, que deben facilitar el juego, estar a su disposición, no deben tener un carácter autoritario, añadir calidad participando con ello, manejar los procesos emocionales y es importante que los adultos valoren el juego. Habla Silvia sobre los beneficios de jugar en familia (integración familiar, comunicación, confianza etc). Una vez aclarado este punto, se dice si hay preguntas, Josetxu les da algunas sugerencias sobre el trabajo y acaba la clase.

INTERCULTURALIDAD PA2, 19/04/2021, diario realizado por

https://unioviedo-my.sharepoint.com/:p:/r/personal/uo284472_uniovi_es/Documents/Interculturalidad%20def.pptx?d=w45613061e43c4d7e8f483e294248a68d&csf=1&web=1&e=ZrCQAa 

4ª tutoría grupal TG3, 16/04/2021, diario realizado por Mª ISABEL GARCÍA RIESTRA

 

Para comenzar la cuarta y última tutoría grupal, empezamos leyendo el diario que en la anterior tutoría realizó Silvia García Sánchez. Mientras mi compañera estaba leyéndolo, Josetxu hizo un inciso sobre la etnia gitana, afirmando que actualmente van a la escuela desde los tres años sin ser de carácter obligatorio, ya que antes no iba casi nadie. Actualmente en Asturias, hay alrededor de 850 infantes de 3 a 6 años de etnia gitana que van a la escuela, siendo un gran salto para favorecer aspectos como la integración y la inclusión social y evitar otros como el racismo. Se debe destacar además que un aspecto relacionado con la Plataforma 06 y es que ha intentado llevar a cabo una serie de cosas que no ha conseguido: el primero es bajar las ratios (recordando la propuesta de Decroly de bajar la ratio a Primaria, aunque ya se ha conseguido) y el otro está relacionado con el tema de las actividades y la metodología. Posteriormente, Josetxu felicitó a mi compañera por el buen diario que hizo, dando paso a las Sugerencias para elaborar la Unidad Didáctica, principalmente a los aspectos relacionados con la Evaluación, los Anexos y la Bibliografía. 

• Evaluación: en este apartado debemos concretar los 9 Criterios de Evaluación que es importante conocer, teniendo que incorporar alguno de ellos en nuestra Unidad Didáctica. En este momento, Josetxu preguntó a las cinco personas que estaban en la reunión con él si todas le habían enviado su unidad, respondiendo 3 personas que no; aun así comentó que ya había recibido más de 50 y que era recomendable ir mandándosela poco a poco. En la tutoría grupal anterior, Josetxu eliminó la necesidad de incluir unas competencias ya que la LOMLOE no las cita. En cambio, la LOMCE habla de 7 competencias claves y proponía que las Unidades Didácticas incorporasen un análisis de estas 7 en todos los niveles educativos ( hay CCAA como Galicia que ya lo han incorporado; en cambio, en Asturias aún no lo han introducido). Josetxu hizo especial hincapié en la siguiente afirmación: “Se afirma taxativamente que la finalidad de la evaluación es identificar lo que están aprendiendo, valorar que están consiguiendo; tiene un carácter formativo, en absoluto se deben poner calificaciones ni clasificar ni discriminar a la Infancia. Por tanto, la identificación de los aprendizajes es el objetivo y la finalidad de la evaluación”. 

 En el Área 1 hay tres criterios de evaluación 

1. Dar muestra de la confianza en sus posibilidades de acción y del respeto a las demás personas, manifestando un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo. Si una persona elabora una Unidad Didáctica cuyos contenidos encajan en el Bloque 1 del Área 1, en el Bloque 3 o en el Bloque 4 debe citar este criterio. 

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motrices y habilidades manipulativas y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Es el más importante y el que más se debe tener en cuenta en Educación Infantil, porque realmente un niño que participa de una forma activa, por su propia iniciativa con todos sus compañeros, esa persona ya está educada correctamente. En este punto, Josetxu aconsejó al grupo de Juego del PA2 que pusiera ejemplos sobre los diferentes tipos de juegos en su exposición del lunes 19 a las 12:30 h. 3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar. Obligatoriamente se debe incluir en una unidad relacionada con temas de higiene, temas de salud o temas de hábitos de la vida cotidiana. 

El Área 2 está formada por tres bloques y tres criterios, es decir, uno para cada bloque. Son los siguientes: 

1. Discriminar objetos u elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos según sus semejanzas y diferencias. Con este criterio, se pretende valorar la capacidad de usar números, materias presentes en el entorno, despertar el interés por explorarlos a través de actividades manipulativas… 

2. Dar muestras de interés por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado de respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para conservarla… Aquí se evaluará si son capaces de establecer relaciones entre el medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana y mostrando actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza. 

3. Identificar los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización, los principales servicios comunitarios que ofrece. Se observará la integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos, de los servicios que ofrecen y de su papel en la sociedad. 

El Área 3 presenta los tres siguientes criterios: 

1. Utilizar la lengua oral, del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos; permitirá evaluar el desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, el interés y el gusto por la utilización de la lengua ora… 

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito. Se valorará si los niños y niñas se interesan por la lengua escrita y se inician en la utilización funcional de la lectura y escritura. 3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales. Se evaluará el desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musicales, audiovisual y plástico, además de observar el gusto por experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, movimientos, la voz, etc. 

• Anexos: en este apartado se debe incluir el material fotocopiado que sea imprescindible conocer para enterarse de vuestra propuesta de actividades (poniendo de ejemplo un prezi, un Word o incluso la página de Genial.ly). 

• Bibliografía: al menos hay cuatro textos legislativos: • Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (BOE, 107 de 04-01.2007). • ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil (BOE. 5 de 05/01/2007) • Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil (BOPA, 212 e 11-09-2008). • Ley Orgánica 3/2020, de 29 de septiembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. La ley más actual es la LOMLOE y el anterior a la misma es el Currículo Asturiano de Infantil (Decreto 85,2008), con citarlo una vez bien en la Unidad, es suficiente. Cuando nos refiramos a la LOMLOE, por ejemplo, no hace falta poner los días ni las fechas, sería suficiente de la siguiente forma: “Como dice la LOMLOE, este objetivo…”). Para citar un texto, Josetxu nos puso un ejemplo con el documento que nos mandó hace unos días: “49 ideas de un texto”. Es un texto elaborado por 3 profesoras de la asignatura Psicología de la Educación en la Universidad de Barcelona (va por la edición número 10) y se lleva utilizando desde el año 1998; su contenido se basa en ¿Cómo aprender y cómo enseñar en Educación Infantil?, reuniendo así 49 ideas, como por ejemplo: qué es el constructivismo, como hay que trabajar en la práctica, como hay que evaluar, etc., es decir, cosas elementales que debe conocer cualquier profesora de Educación Infantil. 

Finalmente y antes de acabar la clase, Josetxu nos recordó que aún hay tiempo para elaborar una buena Unidad Didáctica hasta la fecha del 3 de Junio, y la hora de entrega del trabajo será desde las 12:00 hasta las 14:00 horas en el Campus Virtual de la Universidad, donde se abrirá una tarea en para poder mandarlo, convirtiendo el examen en la entrega de dicha unidad. Es muy importante mandarla ese día y entre esas dos horas para demostrar esa presencialidad en el examen o en la entrega. Tras esta aclaración, nuestra compañera Patricia García Augusto realizó una serie de preguntas de vital importancia y son las siguientes: 

• ¿Cuántos puntos vale la Unidad Didáctica? Recibiendo la respuesta de que se calificaría con un máximo de 6 puntos y los otros 4 puntos restantes serán empleados para evaluar el trabajo grupal. 

• Desde que acabamos las clases hasta el día antes de entregar la Unidad ¿podemos seguir mandándote lo que tenemos hecho para que nos lo vayas corrigiendo? Recibiendo la respuesta de sí, obviamente, ya que a pesar de que ahora Josetxu tiene muchos trabajos grupales para corregir, una vez finalicen las presentaciones grupales tendrá más margen de tiempo para ir corrigiendo las Unidades Didácticas.