Diario 1ª clase práctica PA1, 29/1/21, realizado por MARINA ALONSO TABLÓN

 

El día 29 de enero de 2021 las personas del PA-1 tuvimos nuestra primera clase práctica de la asignatura de didáctica general. La clase quedó dividida en cuatro partes que, de forma más o menos detallada, voy a describir a continuación. 

En primer lugar, mi compañera María Abadín Acevedo leyó el diario que le tocó escribir de la primera clase de teoría. Mientras que lo leía, el profesor la iba parando para hacer comentarios críticos con el objetivo de mejorar la expresión y la organización de la publicación. Estos comentarios resultan muy útiles para la redacción de los futuros diarios porque nos permiten tomar nota de lo que es más apropiado a la hora de organizar y reflejar nuestras ideas. Concretamente, entre las observaciones del profesor, quisiera destacar las siguientes: 

 1. Las ideas que aparecen en el diario tienen que ser claras. Es decir, no pueden estar expresadas de forma ambigua. Cada párrafo tiene que contener una información útil, debidamente desarrollada, para que las personas que no hayan podido asistir a clase puedan consultarlo y enterarse de lo que se ha hecho en la sesión.

 2. Resulta más apropiado utilizar expresiones como “para que todos podamos entrar en él” que otras como “para que todos los alumnos podamos entrar en él”, dado que la clase está formada en su mayoría por mujeres. 

3. No conviene repetir muchas veces la misma palabra. Es mejor utilizar sinónimos o expresiones similares para que la redacción sea más fluida. 

4. Es recomendable que a la hora de escribir los diarios tengamos delante la presentación que el profesor ha hecho el día anterior para asegurar que no nos olvidamos de incluir algo importante. Cabe destacar que todas las presentaciones que se trabajen en clase van a estar subidas en el blog para que podamos acceder a ellas fácilmente. 5. Es importante que en los diarios queden recogidas las aportaciones, tanto de los y las alumnas, como del profesor. Es decir, no hay que incluir sólo las explicaciones, sino también las preguntas que se hicieron, sus consiguientes respuestas, la intervención de los miembros del grupo, las anécdotas que cuente el profesor, los ejemplos que se citen.... 

Mientras leíamos el diario, Josetxu hizo una pausa para preguntarnos si ya habíamos trabajado antes con el método de evaluación por pares, a lo que nosotros respondimos que sí, pues lo habíamos utilizado el cuatrimestre anterior en la asignatura de Estructura social y educación. El profesor añadió que era una forma muy interesante de trabajar. Y es que, realmente, no es lo mismo responder a las preguntas en un examen, cuando estamos estresados, nerviosos y tensos, que hacerlo en nuestra casa, contando con materiales y tiempo suficiente para hacerlo cuando podamos y queramos. 

Dentro de esta primera parte de la clase se mencionó, también, que, el lunes de la semana que viene, día 8 de febrero de 2021, el profesor nos planteará sus respuestas a las 10 preguntas que tenemos que responder para esa fecha, y que están colgadas en el campus virtual de la asignatura, en un apartado que se encuentra en la parte inferior, titulado “Taller de evaluación por pares”. Dentro de ese apartado encontramos un Word con el nombre de “Preguntas en torno al currículo asturiano de infantil" que, posteriormente, tendremos que subir, respondidas, a la tarea “Currículo asturiano de infantil”. 

Además de darnos a conocer sus respuestas, Josetxu nos va a explicar por qué decidió ponernos esas preguntas y no otras, es decir, por qué considera que es importante que conozcamos la respuesta a esas preguntas en nuestro camino como maestros y maestras de infantil. 

Dio comienzo, entonces, la segunda parte de la clase. 

El profesor compartió la presentación que había iniciado el día anterior y continuó explicando los posibles temas para el trabajo en grupo. El segundo tema propuesto por Josetxu estaba relacionado con la educación intercultural. Primero nos mostró una imagen de un colectivo reunido en el ayuntamiento de Gijón y nos preguntó si podíamos intuir a qué colectivo representaban. No obtuvo respuesta. Nadie los reconoció. Y es que, esa imagen, rompía el esquema de la idea que la sociedad tiene de ese colectivo concreto. Era una imagen del colectivo de gitanos y gitanas gijoneses; sin embargo, como se da por hecho que los gitanos y las gitanas “son unos guarros y siempre van mal vestidos”, no conseguimos asociar la imagen con la idea preconcebida que teníamos de ese grupo y por eso nadie supo quiénes eran. Josetxu mencionó también a modo de anécdota que, un año que estaba dando la asignatura de didáctica general en primaria, hizo la misma pregunta: “¿sabéis quiénes son estas personas y a qué colectivo representan?”. Entonces, uno de los alumnos respondió que, efectivamente, se trataba de los y las representantes del movimiento gitano gijonés, y que una de las personas de la foto era su madre. Es interesante saber que no sólo son personas blancas occidentales quienes están estudiando el grado en maestro en educación infantil. Este es un tema importante porque, actualmente, hay un gran número de niños y niñas gitanas en preescolar y, a pesar de ello, en ningún momento se menciona en la escuela al pueblo gitano. El año que viene va a ser obligatorio hablar de ello. Y es que, resulta muy difícil de entender porqué se estudian en las aulas culturas que se encuentran en el otro lado del mundo, como al pueblo esquimal y no aquellas que forman parte de nuestro entorno inmediato. Esto se debe a que existen demasiados tabúes y estereotipos que nos hacen muy difícil ver la realidad como es; y no como nosotros pensamos. 

Como estábamos hablando de la interculturalidad en la educación, Josetxu preguntó a mi compañera Saloua Arhoun si podía intervenir en la sesión para contarnos un poco acerca de sus orígenes. Saloua es de Marruecos y lleva viviendo aquí, en Asturias, 14 años. Entonces, Josetxu añadió que es fundamental que las personas que vienen de otros sitios y que pertenecen a culturas diferentes nos ayuden a cambiar nuestra mentalidad primitiva y a romper con los estereotipos existentes. 

El siguiente tema propuesto por el profesor fue el de educación sexual en infantil. En primer lugar, nos enseñó cuatro fotos relacionadas con el tema y me pidió a mí que intentara explicar con mis palabras qué es lo que veía. La primera era un dibujo de un niño y una niña que estaban completamente desnudos, algo poco común, pues en infantil se tiende a ocultar este tema y cuesta mucho encontrar dibujos en los que el niño no salga con el calzoncillo y la niña con las bragas. La segunda foto era de un taller que llevó a cabo una profesora en educación infantil en el que les estaba enseñando a los niños dibujos de un hombre, una mujer, un niño y una niña desnudos para que vieran las diferencias y reconocieran sus partes genitales. Es curioso que este tema se trate con tanto miedo teniendo en cuenta que es un contenido obligatorio en la ley de educación asturiana. La tercera foto era de un autobús que estaba decorado con la frase “los niños tienen pene, las niñas tienen vulva. Que no te engañen”. Como respuesta a este mensaje, el colectivo Chrysallis (colectivo que trabaja con las personas trans, tanto adultos como niños), publicó un dibujo cambiando esa frase por la de “no siempre los niños tienen pene, las niñas vulva. Que no te engañen”. Y es que, ya desde 2004, hay profesores y profesoras que trabajan la educación sexual en infantil. Estas personas han hecho entrevistas, muy recomendables en las que explican cómo se ha de abordar el tema mencionado en preescolar y qué materiales son los más apropiados para hacerlo. 

A continuación, Josetxu nos expuso un cuarto tema: La excelencia docente. Para introducirlo, nos mostró una comparación entre los premios de excelencia docente que se concedieron en el año 2017 y los que se entregaron en 2018. Entonces nos preguntó si veíamos alguna diferencia entre ambos años. La respuesta fue clara. En el primer año, las cuatro personas reconocidas como mejores maestros de infantil en España eran hombres. Resulta casi incomprensible que los cuatro primeros puestos fueran ocupados por varones, cuando la inmensa mayoría de los docentes del país son mujeres. Al año siguiente se produjo un cambio. Ya se mostraron resultados más realistas: aparecía algún hombre; pero, sobre todo, eran mujeres las que ocupaban los primeros puestos. Entre ellas, se encontraba Carla Menéndez, profesora asturiana cuya labor y valía han sido destacadas, no a través de un concurso, sino por medio de las familias; a través de los niños y niñas, que la ven como una profesora que de verdad merece la pena. Esto de elegir al “mejor profesor” es, también un tema controvertido que nos conduce a las siguientes preguntas: “¿se puede valorar la docencia como una cuestión individual cuando es en realidad colectiva?”, “¿en qué criterios se basan para determinar que un profesor o profesora es mejor que otro?”... Una vez explicado el tema anterior, el profesor hizo una enumeración de los que faltaban por exponer: “las escuelas alternativas” (caracterizadas por la no intervención); “la escuela inclusiva”; “el juego en la educación”; “familia y escuela”; “el acoso infantil” (muy presente en la etapa de preescolar y que se puede prevenir si se trabaja de forma adecuada); “el maltrato infantil” (la humanidad ha abusado durante años de la infancia. Antiguamente, los padres hacían con los hijos lo que querían. Por ejemplo, Rousseau tuvo cinco hijos con su mujer y a los cinco los abandonó en un orfanato. Lo peor es que eso era algo común en aquella época, sobre todo entre la nobleza); “mujeres pioneras en la educación” y “la educación emocional en la escuela”, entre otros, que están recogidos en la presentación del profesor (colgada en el blog de la asignatura).El siguiente aspecto a tratar, “principios de procedimiento de mi trabajo docente”, pasa ya a formar parte de la siguiente sesión de teoría. 

Una vez explicados los temas, pasamos a la tercera parte de la clase, en la que visualizamos y comentamos las publicaciones que, hasta este momento, había colgadas en el blog de la asignatura. La primera es una entrevista de la finalista al premio Banca a la mejor docente de educación infantil, Noelia Rodríguez. La segunda entrada es una noticia titulada “La Lomloe ya es la nueva ley educativa por Redacción” - Diario de la Educación 23/12/2020. En esta publicación nos paramos un poco más. Josetxu pidió a mi compañera María Abadín que leyera la noticia en alto y la fuimos comentando a la vez. En relación a este aspecto, hay que tener en cuenta que cada ley educativa ha sido aprobada por un sector de los partidos políticos. Algunas de ellas fueron aprobadas con mayoría absoluta por un solo partido y otras no, como es el caso de la actual, la LOMLOE, que, a pesar de no tener mayoría absoluta, ha contado con el apoyo de un gran número de grupos parlamentarios. Es importante que, como docentes, estemos al día de las leyes de educación y que, poco a poco, las vayamos interiorizando. 

Luego se enumeraron las siguientes entradas del blog y dio comienzo la cuarta parte de la clase. Continuamos, entonces, con la organización de los trabajos en grupo. Josetxu comentó la importancia de que, a la hora de elaborar nuestros trabajos, busquemos apoyos y nos relacionemos con la gente. Introducido el tema, iniciamos la asignación de temáticas de trabajo a los grupos que, en su mayoría ya habían sido formados. Josetxu comentó que, una vez tuviéramos elegidos todos los grupos, le enviáramos un correo con el nombre de sus integrantes y con el tema que se iba a trabajar. A continuación, añadió que la idea era formar canales para poder relacionarnos dentro del grupo vía teams. Respecto a la organización de los grupos, la primera en hablar fue Saloua, quien dijo que su grupo, de 4 personas, tenía pensado hacer el trabajo sobre el maltrato infantil. Después habló Cruz. Dijo que el trabajo de su grupo iba a versar sobre la temática “mujeres pioneras en la educación”, a lo que el profesor añadió que él no tenía problema en enviarles información de apoyo para su proyecto. Luego habló Paula Carús, quien comentó que ya tenían constituido su grupo y que habían elegido, como el grupo de Cruz, el tema de “mujeres pioneras en la educación”. Como esa temática ya había sido seleccionada por otro grupo, Paula le preguntó a Josetxu si se podían repetir los temas y él respondió que no había ningún problema, pues se trataba de trabajos distintos, aunque versaran sobre la misma temática. Además, comentó que, sobre ese tema había mucho que descubrir; que había muchas mujeres en infantil en Asturias que tienen mucho que enseñar y que era nuestra labor descubrirlas y señalarlas como pioneras de la educación. Una vez elegidos tres de los grupos, Josetxu añadió algo a tener en cuenta a la hora de realizar los trabajos. Es muy importante que cada grupo vaya haciendo un diario de sus reuniones a través de teams. Para elaborar esos diarios, una persona (que va a ir rotando) tiene que tomar nota de lo que se hace, se habla y se decide en cada reunión. Este diario pasará luego a formar parte de nuestra autoevaluación. Josetxu no solo nos va a pedir que expongamos el trabajo en clase; sino también que evaluemos nuestra actitud respecto al trabajo, lo que hemos aprendido e, incluso, la nota que creemos que nos merecemos. Por eso son esenciales los diarios; para demostrar que nuestro trabajo es, en verdad, merecedor de esa calificación. El objetivo del trabajo no es que cada integrante del grupo haga su parte del trabajo de forma individual y que, luego, se junte todo en una sola exposición; sino que se hablen las cosas y que nos expliquemos unos a otros nuestras ideas para elaborar un buen trabajo grupal. Tras aportar esas observaciones, el profesor pidió que continuáramos con la elección de grupos. Entonces hablé yo y dije que el tema de elección de mi grupo iba a ser una mezcla de dos temáticas: la educación inclusiva y el juego. Josetxu nos dijo que combinar dos temas era una opción viable, aunque recalcó que iba a ser mucho trabajo. Por eso y, para facilitarnos las cosas, nos ofreció enviarnos información y archivos sobre legislación y escuela inclusiva y también sobre teorías del juego. Luego habló mi compañera Marina Berros. Mencionó que iban a elegir el tema de “educación especial en escuelas ordinarias” y que lo iban a comparar un poco con las escuelas específicas. A continuación, pidió el turno Iker Díaz para decir que su trabajo iba a versar sobre “el juego y la educación”, seguido de Paula Hernández, quien mencionó que su equipo, al igual que el de Saloua, quería hacer el trabajo sobre el maltrato infantil. En relación al anterior, pidió la palabra Rocía para comentar que su grupo iba a trata las consecuencias del maltrato infantil y su relación con la educación emocional. Por último, Nuria Antuña habló para decir que ya tenían su grupo elegido y que iban a hablar sobre la salud y el TDAH y sus repercusiones. Para finalizar la clase, Josetxu accedió al campus virtual para comprobar que la tarea sobre el currículum asturiano de infantil ya estaba abierta y visible para nosotros. Preguntó, entonces, si ya habíamos podido ver las preguntas, a lo que varias compañeras respondieron que no; que aún no les dejaba verlas. Entonces Josetxu me pidió que compartiera la pantalla para ver qué veíamos nosotros en nuestro campus e intentar solucionar el problema. Como no pudimos conseguir que se vieran las preguntas en la tarea, el profesor decidió subirnos un word con las mismas para responderlas en el propio documento en un plazo de 8 días. Ya nos estábamos despidiendo cuando intervino mi compañera Sandra para preguntar si el trabajo tenía que estar en Power Point, en word o en otro formato concreto. Josetxu respondió a la pregunta diciendo que la manera de exponer el trabajo en clase podría ser en el formato que escogiéramos y que, además teníamos que presentar un texto escrito con la información que íbamos a añadir en relación a las imágenes que aparecieran en la presentación. Por último, Josetxu añadió que lo importante era que durante el tiempo que estuviéramos exponiendo la presentación, comentáramos qué aspectos consideramos importantes del tema; qué conviene que los demás compañeros sepan; qué hemos aprendido de él y, en definitiva, que asumamos el rol del profesor durante un día.